幾乎在每一個班級裡都有那麼幾個學生，
他們“性格孤僻”或“偏執”，
獨來獨往，
較少和其他同學交往。
他們是游離於集體之外的人，
心態放平， 舉重若輕
對於這些孩子， 班主任首先要擺平心態。 其實只要有人群的地方， 都會有這樣“另類”的人， 只是在班級中， 因為班主任有責任心希望全班同學都能團結和諧， “一個都不能少”， 這樣的矛盾才顯得較為突出。 一個班級本來就是由各種性格的學生組成的， 如果千人一面， 那倒反而不正常了。 班級應該成為學生成長的沃土， 為每一個人提供寬容、安全、友善的生長環境， 要能接受和容納各種類型的孩子。 班主任想改變學生的個性， 這種企圖的初衷可能是良好的，
所以， 面對所謂“不合群”的學生， 班主任要有一種包容的姿態， 不必把這類問題想像得過於嚴重。 不合群的孩子中只有一部分生活在痛苦之中， 有些渾然不覺， 還有些能自得其樂。 除了極少數心理有疾病的孩子， 或者情況已經到了影響班集體的建設與發展的程度， 一般可以少介入干預或者謹慎地採取行動， 主要精力應該放在調整集體氛圍上。 對學生特殊的個性， 要關注， 但是不要過度關注。 過度關注可能讓學生感覺到自己是個“怪人”， 強化了他的這種消極意識。
如果確實有必要採取一些措施予以幫助， 也要儘量不留痕跡。 總之， 重視也好， 關注也好， 都不要流於表面， 不強化學生個性中的弱點。 這類學生往往比較敏感， 所以尤其要注意教育的智慧和藝術。
查找原因， 分類處理
造成學生不合群的原因很多， 與先天遺傳、家庭教育、個人遭遇和環境影響等因素都有一定關係。 所以， 要對學生不合群的原因加以分析、分類。
第一， 先天性原因。
每一個孩子都有不同的氣質。 生理學家巴甫洛夫把高級神經活動的兩個基本過程（興奮和抑制）和三個基本特性（強度、平衡性和靈活性）組合，
第二， 家庭原因。
引起孩子不合群的原因與父母對孩子的態度以及家庭環境有重要關係。 一個是父母對孩子的態度， 比如過度關切， 事事包辦代替， 一個是父母對孩子的教育方法， 比如告誡孩子這個社會上壞人多， “不要和陌生人說話”， 再一個是孩子出現問題時父母採取的做法， 如小題大做， 反應過度， 這些不正確的處理方式都會讓孩子對與人交往產生恐懼。
第三， 同伴原因。
1、“他們不喜歡我”
有些孩子因為有一些生理缺陷或者在和同伴遊戲玩耍時有過被欺負、嘲笑、愚弄或欺騙的經歷， 產生了對他人的不信任感， 久而久之， 養成了獨來獨往的習慣， 這其實也是一種自我保護過度的表現。
2、“我不喜歡他們”
除了性格孤僻之外， 學生主動遠離集體或同伴， 還可能是因為他們看不慣、看不起或者與同班同學志向不和。 用兩個詞可以描述：“物以類聚，人以群分”“志不同道不合”。一般又可以分成三種情況：
（1）成熟，自視甚高，不屑於與同齡人交往溝通。他們因為種種原因，對同學甚至對有些老師都不太看得慣，覺得自己和他們不是一個級別的，寧願一個人，也不願意與眾人為伍。升學或分班考試意外失手或高分落榜、家庭條件與同學反差較大等都有可能造成這種狀況；
（2）交往的圈子不在班級裡，而是在班級外有好友或喜歡與學校外人員交往，後者往往還會產生其他麻煩。
（3）對班級情況不滿意或個人訴求得不到滿足，懷才不遇導致鬱鬱寡歡。比如一個從小就生活在很文明的環境中的孩子來到一個同學經常講髒話或舉止粗魯的群體中，會非常不開心。
學生不合群的表現方式也很多，班主任要透過現象看本質，有時候即使是相似的表現，心理動機也可能完全不一樣，這就需要“辨證施治”“同病異治”。所以，只有準確地分析出學生不合群的原因，才能採取有效的行動。
對於先天性孤僻的孩子，主要是依靠集體的力量感化、溫暖，力爭讓他們的狀況有所改善，但是這種改善是急不得的，欲速則不達，只能慢慢來。心理學研究表明，人的氣質類型也不是絕對不會改變的。這給了我們一點信心，同時也讓我們能更寬容地對待這些孩子；對於主要由家庭原因原因造成的不合群，就要加強和家長的溝通，家校互相配合，共同採取行動，形成教育合力；對於第三種類型的幾種情況，班主任要分別採取不同的對策，或營造良好的班風，或為有才能的學生搭建更高的平臺，或加強價值觀、平等、互相尊重等方面的教育。具體可以用以下幾種做法。
營造氛圍，集體感化
營造良好的班級氛圍，利用集體的力量感化、改變這些不合群的孩子，是最重要的方法。一個團結、民主、平等、和諧的班集體，可以讓每一個身處其中的人受到感染，被同化，從而弱化自己原有的極端個性。
1、要在班級裡講文明、樹正氣。對於取笑同學的弱點或缺陷、欺負同學的行為要嚴肅處理。可以在班級裡做一些民意調查，比如“你覺得和班裡的同學合得來嗎？原因是什麼？”“你在班級裡感覺到幸福嗎？為什麼？”等等，分析出結果後在班會課上點評、教育。
2、開展豐富多彩的班級活動，增強集體凝聚力，以面帶點，把學生吸引過來。比如我在班級每個月都會組織“集體生日會”，當月出生的同學會得到大家的祝福，而到了下個月，他們要作為主持人為其他同學服務。我注意到特別是一些平時不太活潑的學生，因為有一些“神秘感”，在生日會上往往會成為明星。此舉很好地改善了同學之間的人際交往。
3、在活動中向不合群的孩子多多“發出邀請”並強化。我班裡有個男生平時很不願意參加集體活動。一次班級裡組織公益勞動，我有意要求“這次公益勞動只需要男生參加”，其他男同學們都站起來向外走了，唯獨那個男生還坐在那裡猶豫不決，我對男孩們使了個眼色，幾個男生不由分說，過去拉起那位仁兄就走，一邊走一邊笑著“是個男人就走”，這樣他不得不“被參與”了一回。事後我表揚了那幾個男同學，說下次還這樣半真半假地把他“綁架”。有一次就有第二次，以後這樣的活動他也不好意思拒絕了。
用心設計，巧妙幫助
學生不合群的原因是複雜的，所以，在幫助他們時，沒有統一的方法，需要用心做個性化設計，度身定制，方能收到良好的效果。
1、設計班級活動，可分可合，或分或合，時分時合，讓各種類型的孩子都有參與活動的機會，把為需要幫助的物件的活動夾雜在其他活動中，交替穿插進行，不要過於明顯。比如給這些學生分配特定的任務，這些任務有的是可以獨立完成的，吻合他喜歡獨自操作的特性，有的則必須通過和他人合作才能完成，完成後予以獎賞。再比如，按照學號或特定的學號組合，會把這些學生“無意”地裹挾到集體活動中。
2、合作學習和團隊體育活動是很好的方法。瞭解這些孩子的愛好和特長，創造一些機會，讓他們表現，讓大家多瞭解他，也讓他能找到自信。
3、有意安排一些同學在集體活動中帶著他們，不讓他們落單。
4、除了由其他同學對他們“發出邀請”之外，還要暗示、提供一些機會，讓他們“邀請他人”，一旦成功，予以肯定、鼓勵，強化這種行為。要讓他們在集體生活中真正有成就感和快樂，而不是別人施捨給他什麼。
5、借助其他教育資源。我帶過的一個班裡曾經有一個學生，因為先天性的“人際交往障礙”，無法學會和他人正常相處，導致同學們都拿他當做“怪物”。雖然我一直暗示同學們他是“特殊的”，不要用常人的觀點判斷他的行為，很多對同學的侵犯行為並不是他故意的，同學們心裡也很清楚，但是，有時候還是無法容忍他的一些行為。我在班裡播放了美國電影《叫我第一名》，這部感人至深的影片描述了一個特殊的孩子曲折的成長經歷，和那位同學有很多相似之處。同學們在觀看時已有所感悟。電影播放之後，全班同學熱烈鼓掌。我對同學們只說了兩句話：“同學們，你們都知道我為什麼要給大家觀看這部影片了嗎？”大家點頭，於是我說：“大家能坐在一起讀書是緣分，每個人都有自己無法回避的痛苦，善待你身邊的每一個同學，別人也會這樣對待你的。”
6、身教重於言教。學生小李，誰也不和他玩，他總是一個人。他的特長是攝影。春遊前，我對全班同學說，明天的春遊我聘請小李做我的助理，幫我傳達通知，同時為大家拍照，記錄我們的精彩瞬間。讓我們以熱烈的掌聲祝賀小李同學上任。全班鼓掌。“跟著我吧”，別人不帶你玩，老班帶著你。他為同學們拍了很多精美的照片，我專為他開設了一次攝影作品展。他的才藝和我的以身作則影響了同學，以後凡是集體活動，各個小組爭相邀請他作為攝影師。他也漸漸融入了班級大家庭。
幫助這些學生，班主任和全體同學必須齊心協力，尤其是班主任，要多動腦筋，用心用情，還要用智，但是，所有這些方法都有一個基礎，那就是愛。相信大愛可以感動這些特殊的孩子，讓他們也能感受到集體的溫暖，分享、共贏。
（1）成熟，自視甚高，不屑於與同齡人交往溝通。他們因為種種原因，對同學甚至對有些老師都不太看得慣，覺得自己和他們不是一個級別的，寧願一個人，也不願意與眾人為伍。升學或分班考試意外失手或高分落榜、家庭條件與同學反差較大等都有可能造成這種狀況；
（2）交往的圈子不在班級裡，而是在班級外有好友或喜歡與學校外人員交往，後者往往還會產生其他麻煩。
（3）對班級情況不滿意或個人訴求得不到滿足，懷才不遇導致鬱鬱寡歡。比如一個從小就生活在很文明的環境中的孩子來到一個同學經常講髒話或舉止粗魯的群體中，會非常不開心。
學生不合群的表現方式也很多，班主任要透過現象看本質，有時候即使是相似的表現，心理動機也可能完全不一樣，這就需要“辨證施治”“同病異治”。所以，只有準確地分析出學生不合群的原因，才能採取有效的行動。
對於先天性孤僻的孩子，主要是依靠集體的力量感化、溫暖，力爭讓他們的狀況有所改善，但是這種改善是急不得的，欲速則不達，只能慢慢來。心理學研究表明，人的氣質類型也不是絕對不會改變的。這給了我們一點信心，同時也讓我們能更寬容地對待這些孩子；對於主要由家庭原因原因造成的不合群，就要加強和家長的溝通，家校互相配合，共同採取行動，形成教育合力；對於第三種類型的幾種情況，班主任要分別採取不同的對策，或營造良好的班風，或為有才能的學生搭建更高的平臺，或加強價值觀、平等、互相尊重等方面的教育。具體可以用以下幾種做法。
營造氛圍，集體感化
營造良好的班級氛圍，利用集體的力量感化、改變這些不合群的孩子，是最重要的方法。一個團結、民主、平等、和諧的班集體，可以讓每一個身處其中的人受到感染，被同化，從而弱化自己原有的極端個性。
1、要在班級裡講文明、樹正氣。對於取笑同學的弱點或缺陷、欺負同學的行為要嚴肅處理。可以在班級裡做一些民意調查，比如“你覺得和班裡的同學合得來嗎？原因是什麼？”“你在班級裡感覺到幸福嗎？為什麼？”等等，分析出結果後在班會課上點評、教育。
2、開展豐富多彩的班級活動，增強集體凝聚力，以面帶點，把學生吸引過來。比如我在班級每個月都會組織“集體生日會”，當月出生的同學會得到大家的祝福，而到了下個月，他們要作為主持人為其他同學服務。我注意到特別是一些平時不太活潑的學生，因為有一些“神秘感”，在生日會上往往會成為明星。此舉很好地改善了同學之間的人際交往。
3、在活動中向不合群的孩子多多“發出邀請”並強化。我班裡有個男生平時很不願意參加集體活動。一次班級裡組織公益勞動，我有意要求“這次公益勞動只需要男生參加”，其他男同學們都站起來向外走了，唯獨那個男生還坐在那裡猶豫不決，我對男孩們使了個眼色，幾個男生不由分說，過去拉起那位仁兄就走，一邊走一邊笑著“是個男人就走”，這樣他不得不“被參與”了一回。事後我表揚了那幾個男同學，說下次還這樣半真半假地把他“綁架”。有一次就有第二次，以後這樣的活動他也不好意思拒絕了。
用心設計，巧妙幫助
學生不合群的原因是複雜的，所以，在幫助他們時，沒有統一的方法，需要用心做個性化設計，度身定制，方能收到良好的效果。
1、設計班級活動，可分可合，或分或合，時分時合，讓各種類型的孩子都有參與活動的機會，把為需要幫助的物件的活動夾雜在其他活動中，交替穿插進行，不要過於明顯。比如給這些學生分配特定的任務，這些任務有的是可以獨立完成的，吻合他喜歡獨自操作的特性，有的則必須通過和他人合作才能完成，完成後予以獎賞。再比如，按照學號或特定的學號組合，會把這些學生“無意”地裹挾到集體活動中。
2、合作學習和團隊體育活動是很好的方法。瞭解這些孩子的愛好和特長，創造一些機會，讓他們表現，讓大家多瞭解他，也讓他能找到自信。
3、有意安排一些同學在集體活動中帶著他們，不讓他們落單。
4、除了由其他同學對他們“發出邀請”之外，還要暗示、提供一些機會，讓他們“邀請他人”，一旦成功，予以肯定、鼓勵，強化這種行為。要讓他們在集體生活中真正有成就感和快樂，而不是別人施捨給他什麼。
5、借助其他教育資源。我帶過的一個班裡曾經有一個學生，因為先天性的“人際交往障礙”，無法學會和他人正常相處，導致同學們都拿他當做“怪物”。雖然我一直暗示同學們他是“特殊的”，不要用常人的觀點判斷他的行為，很多對同學的侵犯行為並不是他故意的，同學們心裡也很清楚，但是，有時候還是無法容忍他的一些行為。我在班裡播放了美國電影《叫我第一名》，這部感人至深的影片描述了一個特殊的孩子曲折的成長經歷，和那位同學有很多相似之處。同學們在觀看時已有所感悟。電影播放之後，全班同學熱烈鼓掌。我對同學們只說了兩句話：“同學們，你們都知道我為什麼要給大家觀看這部影片了嗎？”大家點頭，於是我說：“大家能坐在一起讀書是緣分，每個人都有自己無法回避的痛苦，善待你身邊的每一個同學，別人也會這樣對待你的。”
6、身教重於言教。學生小李，誰也不和他玩，他總是一個人。他的特長是攝影。春遊前，我對全班同學說，明天的春遊我聘請小李做我的助理，幫我傳達通知，同時為大家拍照，記錄我們的精彩瞬間。讓我們以熱烈的掌聲祝賀小李同學上任。全班鼓掌。“跟著我吧”，別人不帶你玩，老班帶著你。他為同學們拍了很多精美的照片，我專為他開設了一次攝影作品展。他的才藝和我的以身作則影響了同學，以後凡是集體活動，各個小組爭相邀請他作為攝影師。他也漸漸融入了班級大家庭。
幫助這些學生，班主任和全體同學必須齊心協力，尤其是班主任，要多動腦筋，用心用情，還要用智，但是，所有這些方法都有一個基礎，那就是愛。相信大愛可以感動這些特殊的孩子，讓他們也能感受到集體的溫暖，分享、共贏。