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教育學與心理學類出現了很多的“納”， 複習者往往出現將名字混淆或人物與理論觀點不搭配的困擾。 下面我們歸納出了十個重要的教育或者心理學家， 以做區分學習。
（一）誇美紐斯
捷克教育學家是17世紀捷克教育家， 是人類教育史上里程碑式的人物。 他的著作《大教學論》， 為近代最早的一部教育學著作， 標誌著近代獨立形態的教育學的開端， 又為其贏得了“教育學之父”之稱。 他同時提出了普及教育的民主主張，
（二）艾賓浩斯
實驗學習心理學的創始人艾賓浩斯為記憶材料發明了無意義音節。 艾賓浩斯在記憶心理學領域的研究， 主要是艾賓浩斯遺忘曲線。 觀點主要是， 人們在學習中的遺忘是有規律的， 遺忘的發展是不均衡的。 材料在學習後最初幾小時遺忘最快， 隨著時間的推延， 材料遺忘越來越少。 總體就是遺忘先快後慢， 呈負加速型的遺忘曲線趨勢。
（三）巴班斯基
前蘇聯著名教育家巴班斯基創造了大面積克服留級現象的經驗， 創立教學過程最優化理論， 即指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案， 使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，
（四）韋克斯勒
韋克斯勒是繼法國比納之後對智力測驗研究貢獻最大的人， 其所編的多種智力量表， 是當今世界最具權威的智力測驗。 首次採用准差為15的一種標準分數來表示智力的高低， 稱為離差智商。 首創成人智力測驗量表。
（五）維果斯基
前蘇聯維果斯基提出最近發展區概念。 即指兒童在有指導的情況下， 借助成人説明所能達到的解決問題的水準與獨自解決問題所達到的水準之間的差異， 實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。
（六）赫欽斯
美國教育家， 永恆主義教育流派的代表人物。 強調人的理性發展， 主張一種適用於任何時代的教育， 即“普通教育”的思想；為了訓練和發展學生的理智能力，
（七）羅傑斯
美國人本主義心理學家， 關注對人類自我實現潛能、人的積極自主性。 對教學提出非指導性教學即學習促進者不是把大最時間放在組織教案和講解上， 而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上， 把精力集中在簡化學生在利用資源時必需經歷的實際步驟上。 同時認為對學習者有真正價值的則是意義學習。
（八）馬斯洛
人本主義學派的美國心理學家馬斯洛提出需要層次理論， 將人的需要分為生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現五層次。
（九）斯金納
美國行為主義學者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作用基本規律：
①人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為；
②操作性行為主要受強化規律的制約：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ；根據此心理學論， 在教育上主張程式性教學。
（十）斯賓塞
19世紀英國斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個方面：提倡科學教育， 反對古典主義教育； 提倡自主教育， 反對灌輸式教育；提倡快樂和興趣教育， 反對無視學生身心發展規律的教育方式。
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