本文共3579字， 閱讀大約需要6分鐘。
作為中國五所公立女子高等教育機構之一的廣東女子職業技術學院， 將一隻昂首翹立的鳳凰作為校徽圖樣， 顯然對其培養的學生有著殷殷期待。 女校在歷史上曾為男女平等做出過突出貢獻， 但今天女校存在的價值是什麼？女校要如何不斷提高教育品質？《麥可思研究》（以下簡稱《麥》）與廣東女子職業技術學院副院長何文華教授進行了深入交流。
《麥》：您認為新時期女校教育的特殊價值和培養特點在哪裡？何文華：我們今天辦的女校跟歷史上的女校有著本質的區別。
現在國內基礎教育階段的教育由於高考指揮棒的作用和基礎教育的特點， 需要的是統一和同質化的教育。 無論男女， 學習的課程和內容都是相同的。 所以新時期基礎教育階段辦女校意義不大。 但在高等教育階段， 特別是在建設高等教育強國和高等教育“雙一流”建設的今天， 女校有其存在的價值。 它為受教育者提供了多樣化的選擇， 也為其提供了更有針對性和個性化的教育。 國外有很多著名的女子大學， 比如韓國梨花女子大學， 入讀難度很大。 美國的威爾斯利學院（Wellesley College）也是國際上排名很靠前的大學。
今天的女校教育更有針對性， 也更具個性化。 舉例來講， 各校開設的專業可能相同， 但各校相關專業培養的人才可能面對不同的社會需求、不同的發展方向。 比如像我校辦的物流專業， 男生和女生在物流行業所從事的工作有很大的差異。 在辦這個專業的時候， 我們直接根據女生在物流行業裡的就業特點進行針對性的需求分析， 並制定更有針對性的人才培養方案。 我們學校開設的專業和其他高校一樣， 專業名稱看起來沒有什麼區別， 但是我們在人才培養目標的定位方面更有針對性。
另外一方面就是個性化， 也就是同一個專業的每個學生都可以根據自己的發展需求，
剛剛講到， 歷史上創辦女校的目的之一是將男女隔離。
何文華：作為一所高職院校， 首先我們應該按照高校和職業教育的基本規範來辦學， 這方面不應該搞特殊化， 要遵守教育的規律。 這是前提， 如果不能夠按照高等教育辦學規範和基本要求辦學，
另外還有前面講到的， 我們提出一些更個性化的要求， 在實際的操作過程中， 也要按照每一個專業、每一個崗位不同的需求進行拓展能力的分析。 在這個過程中， 如果我們能夠更有針對性地培養更多個性化的人才， 實際上就可以更好地滿足社會的需求， 也為女性提供更好的教育。
我剛剛已經說到了一些我們學校構建的模組化課程體系。 這個課程體系除了包含一般的通識課程、職業能力課程和職業核心課程之外，還設置了拓展課程模組和自主學習模組。這兩個模組實際上可以更好地開展個性化人才培養。
特別是拓展課程，一方面學生可以更深入、專門化地學習一個專業，同一個專業可能有不同的專門化方向。另一方面，現代教育特別強調跨專業融合，可以通過學習輔修專業，比方說學習服裝設計專業的學生，如果同時在拓展模組裡面輔修一個電子商務專業，這個學生就可能在服裝電商方面找到自己個性化的專業方向或工作方向。
《麥》：對地方性高職院校來講，內部品質保證體系建設的難度主要在哪兒？學校是如何面對這樣的難度和問題的？何文華：內部品質保證體系的理念、管理模式和方法在我們國家都是全新的。品質保證體系建設是一個系統工程，牽涉到學校的方方面面，涉及全校教職工的觀念轉變，所以我覺得，現階段來講，全校教職工品質觀的形成和如何統一全校教職工對品質保證體系建設的認識是最難的也是最重要的。
教育部2015年發文之後，學校非常重視。目前主要做了幾個方面的工作：一是學校加強對品質保證體系建設的領導。學校已經成立了領導小組，在領導小組下設立了品質保證的執行機構——品質辦公室，在組織機構方面有了保證。二是大力加強宣傳引導，組織全校教職工進行學習，利用各種機會向全校教職員工進行大力宣傳和引導。三是建設相配套的制度，包括評價、績效分配、職稱評定等，將品質保證相關的一些要求融入到制度裡，引導和激勵教師參與品質保證體系的建設。四是學校目前形成了一個整體方案，構建了“34551”的品質保證體系的框架，這個框架的確立是為了確保推進工作有一個整體方案，然後分步實施、有序推進。
其中“34551”中的“3”是指輸入品質、過程品質和輸出品質三個環節。“4”是指計畫、執行、檢查、處理，即PDCA四個動態迴圈階段。第一個“5”是指圍繞學校、專業、課程、教師和學生五個層面建立完整的自我品質保證機制，就是我們講的“五縱”。還有一個“5”是“五橫”，指學校裡的決策指揮、教育教學、資源建設、支援服務和監督控制五個系統。最後一個“1”，是我們在方案中提出的建設一個人才培養狀態資料的管理支撐平臺。
《麥》：《教育部辦公廳關於建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》中也提到建立診斷和改進制度的主要任務之一就是“資料系統支撐”。您剛剛提到了人才培養狀態資料平臺，目前學校的資料平臺建設有怎樣的進展？何文華：目前學校正在建設這一資料支撐平臺，這個平臺是學校獲得的教育部數位化校園實驗校和學校省示範校的重要建設內容。經過一年的調研，目前已經形成了實施方案。今年暑假已經在招標和進行一些有關的需求與系統分析，預計在2018年上半年可以完成平臺建設。
在資料支撐平臺的建設上，目前學校應該要先走一步。因為如果沒有資料支撐平臺，在複雜的內部品質保證體系中，很多問題我們是解決不了的。品質保證裡面涉及很多過程性管理，比方說，教學過程管理、教師教學的過程性評價等。有了這個平臺，就能確保我們的品質保證體系落實到位。
我們學校和麥可思從2012年開始合作，已經連續五年進行畢業生半年後跟蹤調查，從2014年開始開展畢業三年後調查，除此以外，還進行了人才培養過程的跟蹤調查，也就是在校生的調查。這些都需要進入到系統裡面，給我們人才培養品質保證提供很好的協力廠商資料支撐。
《麥》：診斷和改進工作是持續改進的長期過程，學校做了哪些工作使診改能夠持續進行？何文華：品質提升是一個螺旋式上升的過程，不可能一下子把品質提很高。所以我們不僅要持續性診斷，更重要的是診斷出一些問題之後，要持續性改進。比方說，一個專業人才培養的品質好不好，可以通過各個環節持續進行診斷，診斷之後進行改進，然後下一次再進行進一步診斷和改進。這樣才能保證我們的人才培養品質真正實現螺旋式的提升。
在這方面，學校目前做的時間最長、效果最好的是剛剛提到的畢業生跟蹤調查。畢業生調查是從我們學校有第一屆高職畢業生就開始進行。學校很早就開始在畢業生離校前開展調查，調查資料被用到各專業人才培養的改進中。每年畢業生離校時都會對所學專業或對學校各方面的問題提出一些意見和建議，然後學校再進行改進。
另外一個方面就是通過跟麥可思合作，從2012年開始進行畢業半年後調查。學校內部跟蹤調查可能會受到一些局限，協力廠商進行的調查就可以更客觀準確。學校每年開展半年後的跟蹤調查，後來加入了三年後調查。我們要求各個專業根據麥可思每年的調查報告對本專業發現的一些問題進行改進。除了調查資料，也會根據市場需求各方面修訂培養方案。
另外，目前我們正在試點開展專業評估，已經對五個重點專業開展這方面的工作。根據各方面的一些資料，包括畢業生跟蹤調查等協力廠商調查的資料，以及一些核心的人才培養狀態的資料，對這一系列問題進行專業診斷。
如需瞭解麥可思教學教務相關服務，請點擊下方 閱讀原文聯繫我們。
這個課程體系除了包含一般的通識課程、職業能力課程和職業核心課程之外，還設置了拓展課程模組和自主學習模組。這兩個模組實際上可以更好地開展個性化人才培養。特別是拓展課程，一方面學生可以更深入、專門化地學習一個專業，同一個專業可能有不同的專門化方向。另一方面，現代教育特別強調跨專業融合，可以通過學習輔修專業，比方說學習服裝設計專業的學生，如果同時在拓展模組裡面輔修一個電子商務專業，這個學生就可能在服裝電商方面找到自己個性化的專業方向或工作方向。
《麥》：對地方性高職院校來講，內部品質保證體系建設的難度主要在哪兒？學校是如何面對這樣的難度和問題的？何文華：內部品質保證體系的理念、管理模式和方法在我們國家都是全新的。品質保證體系建設是一個系統工程，牽涉到學校的方方面面，涉及全校教職工的觀念轉變，所以我覺得，現階段來講，全校教職工品質觀的形成和如何統一全校教職工對品質保證體系建設的認識是最難的也是最重要的。
教育部2015年發文之後，學校非常重視。目前主要做了幾個方面的工作：一是學校加強對品質保證體系建設的領導。學校已經成立了領導小組，在領導小組下設立了品質保證的執行機構——品質辦公室，在組織機構方面有了保證。二是大力加強宣傳引導，組織全校教職工進行學習，利用各種機會向全校教職員工進行大力宣傳和引導。三是建設相配套的制度，包括評價、績效分配、職稱評定等，將品質保證相關的一些要求融入到制度裡，引導和激勵教師參與品質保證體系的建設。四是學校目前形成了一個整體方案，構建了“34551”的品質保證體系的框架，這個框架的確立是為了確保推進工作有一個整體方案，然後分步實施、有序推進。
其中“34551”中的“3”是指輸入品質、過程品質和輸出品質三個環節。“4”是指計畫、執行、檢查、處理，即PDCA四個動態迴圈階段。第一個“5”是指圍繞學校、專業、課程、教師和學生五個層面建立完整的自我品質保證機制，就是我們講的“五縱”。還有一個“5”是“五橫”，指學校裡的決策指揮、教育教學、資源建設、支援服務和監督控制五個系統。最後一個“1”，是我們在方案中提出的建設一個人才培養狀態資料的管理支撐平臺。
《麥》：《教育部辦公廳關於建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》中也提到建立診斷和改進制度的主要任務之一就是“資料系統支撐”。您剛剛提到了人才培養狀態資料平臺，目前學校的資料平臺建設有怎樣的進展？何文華：目前學校正在建設這一資料支撐平臺，這個平臺是學校獲得的教育部數位化校園實驗校和學校省示範校的重要建設內容。經過一年的調研，目前已經形成了實施方案。今年暑假已經在招標和進行一些有關的需求與系統分析，預計在2018年上半年可以完成平臺建設。
在資料支撐平臺的建設上，目前學校應該要先走一步。因為如果沒有資料支撐平臺，在複雜的內部品質保證體系中，很多問題我們是解決不了的。品質保證裡面涉及很多過程性管理，比方說，教學過程管理、教師教學的過程性評價等。有了這個平臺，就能確保我們的品質保證體系落實到位。
我們學校和麥可思從2012年開始合作，已經連續五年進行畢業生半年後跟蹤調查，從2014年開始開展畢業三年後調查，除此以外，還進行了人才培養過程的跟蹤調查，也就是在校生的調查。這些都需要進入到系統裡面，給我們人才培養品質保證提供很好的協力廠商資料支撐。
《麥》：診斷和改進工作是持續改進的長期過程，學校做了哪些工作使診改能夠持續進行？何文華：品質提升是一個螺旋式上升的過程，不可能一下子把品質提很高。所以我們不僅要持續性診斷，更重要的是診斷出一些問題之後，要持續性改進。比方說，一個專業人才培養的品質好不好，可以通過各個環節持續進行診斷，診斷之後進行改進，然後下一次再進行進一步診斷和改進。這樣才能保證我們的人才培養品質真正實現螺旋式的提升。
在這方面，學校目前做的時間最長、效果最好的是剛剛提到的畢業生跟蹤調查。畢業生調查是從我們學校有第一屆高職畢業生就開始進行。學校很早就開始在畢業生離校前開展調查，調查資料被用到各專業人才培養的改進中。每年畢業生離校時都會對所學專業或對學校各方面的問題提出一些意見和建議，然後學校再進行改進。
另外一個方面就是通過跟麥可思合作，從2012年開始進行畢業半年後調查。學校內部跟蹤調查可能會受到一些局限，協力廠商進行的調查就可以更客觀準確。學校每年開展半年後的跟蹤調查，後來加入了三年後調查。我們要求各個專業根據麥可思每年的調查報告對本專業發現的一些問題進行改進。除了調查資料，也會根據市場需求各方面修訂培養方案。
另外，目前我們正在試點開展專業評估，已經對五個重點專業開展這方面的工作。根據各方面的一些資料，包括畢業生跟蹤調查等協力廠商調查的資料，以及一些核心的人才培養狀態的資料，對這一系列問題進行專業診斷。
如需瞭解麥可思教學教務相關服務，請點擊下方 閱讀原文聯繫我們。