●板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小， 坐在最後一排的學生能否看得清楚。
●利用上半部分。 確保充分利用了黑板的上半部分。 只有確定後排的學生不會被前排同學擋住時， 才使用黑板的下半部分。
●列出上課計畫。 將要討論的問題寫在黑板上， 這樣， 你對這些問題做出回答時， 學生仍然能夠看到問題。
●如果你慣用左手， 在黑板上寫字可能有些困難。 這並不是因為你愚笨， 而是因為你要用力推動粉筆。 這一現象是好幾個教師花了幾年的時間才發現的。 慣用左手的人用粉筆寫字時，
●讓學生既能看得清楚又能聽得清楚。 在黑板上寫字， 背對著學生時就不要再講課了。 可能的話， 重新佈置一下教室， 使你即使在寫字時也能夠與大部分學生保持眼神交流。
●做足準備工作。 無論什麼時候， 只要有機會， 就儘量在課前在黑板上寫好板書內容， 使學生對將要上課的內容綱要有個大致瞭解。
將學生的話寫在黑板上。 只要可能， 就在黑板上寫下學生回答問題時的話， 使他們感覺自己的想法受到了重視。 當學生看到自己的話被寫在黑板上時， 他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識， 注意力也就會更加集中。
●讓學生有機會在黑板上寫字。 將黑板當作一個公共領域， 讓學生在黑板上寫些東西， 諸如他們想問的問題、想討論的觀點、想談論的趣事等等。
●把黑板當作教室資源。 給幾組學生佈置“板書任務”。 比如， 當開始一個新的課題時， 要求學生整理並在黑板寫上“我們想知道的10個問題”。
●慎用黑板擦。 在擦去學生所說或所寫的觀點之前， 再進一步強調這些觀點的價值。
●板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小， 坐在最後一排的學生能否看得清楚。
●利用上半部分。 確保充分利用了黑板的上半部分。 只有確定後排的學生不會被前排同學擋住時，
●列出上課計畫。 將要討論的問題寫在黑板上， 這樣， 你對這些問題做出回答時， 學生仍然能夠看到問題。
●如果你慣用左手， 在黑板上寫字可能有些困難。 這並不是因為你愚笨， 而是因為你要用力推動粉筆。 這一現象是好幾個教師花了幾年的時間才發現的。 慣用左手的人用粉筆寫字時， 不妨比平時站得稍右些， 用手拉著粉筆點， 以助於改善這種情況。
●讓學生既能看得清楚又能聽得清楚。 在黑板上寫字， 背對著學生時就不要再講課了。 可能的話， 重新佈置一下教室， 使你即使在寫字時也能夠與大部分學生保持眼神交流。
●做足準備工作。 無論什麼時候， 只要有機會， 就儘量在課前在黑板上寫好板書內容，
將學生的話寫在黑板上。 只要可能， 就在黑板上寫下學生回答問題時的話， 使他們感覺自己的想法受到了重視。 當學生看到自己的話被寫在黑板上時， 他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識， 注意力也就會更加集中。
●讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西，諸如他們想問的問題、想討論的觀點、想談論的趣事等等。
●把黑板當作教室資源。給幾組學生佈置“板書任務”。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理並在黑板寫上“我們想知道的10個問題”。
●慎用黑板擦。在擦去學生所說或所寫的觀點之前，再進一步強調這些觀點的價值。
注意力也就會更加集中。●讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西，諸如他們想問的問題、想討論的觀點、想談論的趣事等等。
●把黑板當作教室資源。給幾組學生佈置“板書任務”。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理並在黑板寫上“我們想知道的10個問題”。
●慎用黑板擦。在擦去學生所說或所寫的觀點之前，再進一步強調這些觀點的價值。