解決優質教師數量短缺問題，針對三類人員將不再佔用職稱名額！
教師職稱改革一直都是大家比較關心的話題，這意味著很多教師的生活會有不同程度的變化，教師職稱一直是不少教師心中的痛處，因為很多老師在努力了幾十年以後，
高級職稱是教師本身的最終追求，這不僅是對自身教學能力的認可，更直接的是體現在教師工資將實現質的提升。有網友稱初級職稱教師和高級職稱教師，僅工資的差距大概就在每月四五千元。既然差距這麼大，小編要告訴大家一個好消息，這三類教師將不再佔用職稱的名額，
不過，廣東省最近為解決教師職稱難問題，出臺專門的解決教師職稱難題相關文件，檔中明確規定，有三類教師將不再佔用學校的中、高級職稱數。
第一類是享受國務院政府津貼的全國優秀教師；
第二類是“特支計畫”名師；
第三類是省級優秀教師和校長；
也就是說，在公立中小學校裡，普通教師將不再跟校領導爭職稱名額了。
教師職稱問題的解決勢必將吸引更多的人進入教師隊伍，
以前職稱設置
中學系列主要分為:中學高級、中學中級(一級)、中學初級(二級、三級)
與中專系列對應的:高級講師、講師、助教(中學高級教師、中專高級講師相當於大學副教授級;助教，相當於中學的二級教師。)
小學系列主要分為:小學特級教師(小高高)、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。
評審標準
折疊思想品德標準
忠誠於人民教育事業，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
折疊知識水準標準
系統掌握教育教學的基礎理論知識，準確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，
折疊專業能力標準
具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革;具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用;具有較強的資訊技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力;具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。
折疊業績成果標準
具有豐富的教育教學經驗，勝任中學各年級迴圈教學，教學業績顯著，教育藝術精湛，形成富有個性的教育教學風格;積極發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在本地區教師隊伍中有很高的威信;主持並承擔完成本專業高層次的科研專案;德育工作有明顯成效，為促進學生健康成長和綜合素質發展等方面起到指導者和引路人的作用，在學生中有較高的威望和感召力;指導青年教師、培養骨幹教師、促進教師專業化發展工作有較明顯的成績;公開發表或出版本專業的論文、論著，並具有較高的學術水準和應用價值。
推薦閱讀：
一、進一步完善評價標準
各地要根據本地區中小學校教育教學工作實際，充分考慮不同地域、不同學段、不同學科的特點和要求，進一步改進完善評價標準。堅持把師德放在中小學教師評價的首位，通過個人述職、考核測評、徵求學生和家長意見等方式全面考察教師的職業操守，師德有問題的實行“一票否決制”。注重考察教師教書育人的工作業績和實際貢獻，更加符合一線教師工作實際，切實改變過分強調學歷、論文的傾向，不將論文作為限制性條件，探索以教案、研究報告、工作總結等教學成果替代論文要求。要進一步完善正高級教師評價標準，發揮正高級教師在城鄉各地區的引領作用，讓更多優秀教師“跳一跳能夠得著”。要加大對農村和艱苦邊遠地區中小學教師職稱評審工作的支援，促進教育資源配置更加公平、更加均衡，評價標準要綜合考慮鄉村學校和教學點實際。對長期在農村和艱苦邊遠地區工作的中小學教師，可放寬學歷要求，不作論文、職稱外語和電腦應用能力要求，側重考察其工作業績，提高實際工作年限的考核權重。
二、進一步創新評價機制
堅持以同行專家評審為基礎的業內評價機制，注重參考工作單位考核推薦意見，探索學校、學生、家長共同參與的多方評價形式。堅持採用說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式相結合，宣導“推門聽課”、“隨機抽題說課”等形式，增加基本能力素質的考核。鼓勵有條件的地區單獨建立農村和艱苦邊遠地區中小學教師職稱評審委員會或評審組，進行單獨評審。
三、進一步做好正高級教師職稱評審工作
各地要按照培養和造就教育家的政策導向做好中小學正高級教師職稱評審工作，高標準嚴要求，樹立中小學教師發展的標杆和楷模。2017年中小學正高級教師數量仍實行總量控制，由兩部統一確定各地中小學正高級教師數量。根據中央有關部門所屬高校(以下簡稱“部屬高校”)附屬中小學教師情況，部分地區正高級教師指標數量進行了適當增加。要加大對一線教師特別是農村教師的傾斜力度，評審通過的正高級教師中，擔任學校和教研機構行政領導職務的原則上不超過30%。要嚴格履行正高級教師評審結果備案手續，未經備案的，兩部不予認可。
四、推動部屬高校附屬中小學教師職稱改革入軌
部屬高校附屬中小學按照國家深化中小學教師職稱制度改革的要求開展教師職稱評審。原則上不改變現有管理模式，行政隸屬關係和人事管理許可權在高校的，可由高校組織實施，也可委託地方中小學教師職稱評審委員會開展評審。行政隸屬關係和人事管理許可權在地方教育行政部門的，納入地方統一實施。
部屬高校要妥善做好新舊政策銜接和人員過渡工作。現有在崗中小學教師按照現聘任的職務等級，直接過渡到改革後的職稱(職務)體系。改革前評聘的正高級職稱(職務)，按照“老人老辦法”管理，符合條件的可通過評審委員會認定取得新的中小學正高級職稱。
自行組織評審的部屬高校要嚴格按照崗位結構比例控制附屬中小學正高級教師數量，不得開展與崗位聘用相脫離的資格評審。納入地方統一實施的，在各地中小學正高級教師指標內統籌安排。正高級教師評審結果通過相應主管部門報人力資源社會保障部、教育部備案。
中央和國家機關、團體、軍隊和國有企事業單位設置的幼稚園按照國家深化中小學教師職稱制度改革的要求開展教師職稱評審。
五、進一步加強監督管理
要進一步完善職稱評審公開、公示制度，確保政策公開、標準公開、程式公開、結果公開。充分發揮廣大教師的主體作用，廣泛聽取教師的意見建議，合理引導教師預期。進一步完善中小學教師職稱評審回避制度，建立投訴機制，打通教師維權管道。嚴格落實退休人員不得評職稱的規定，防止退休前突擊評定職稱。嚴厲查處中小學教師職稱評審中的違紀違規行為，學校領導不得利用職務之便為本人或他人評定職稱謀取利益。進一步加強中小學教師日常考核和聘後管理，通過崗位聘用、崗位考核、競爭上崗、解聘辭聘，建立退出機制，實現能上能下。
各地人力資源社會保障部門、教育部門是中小學教師職稱制度改革共同的責任主體，要加強溝通、密切配合，早部署、早開展，共同做好2017年度中小學教師職稱評審各項工作，正高級教師職稱評審結果年底前報兩部備案。各地要加強對職稱評審工作的督查。改革中遇到的問題和重要情況及時向兩部報告。
教育心理學知識點——注意的分類
注意這部分知識屬於教育心理學一個比較常考的知識點，多以單選題、多選題等客觀題形式出現在試卷中，考題也比較簡單。內容雖然簡單，但是其在我們教師招聘考試中所占比例還是很高，所以我們在複習的時候還是要花點工夫的。
注意，心理活動對一定物件的指向和集中。它是伴隨著其他心理過程出現的一種正常的心理現象，但其本身並不是一個單獨的心理過程，這點需要我們著重注意下。
在心理學上，進過心理學家的不斷研究，他們根據注意產生有無目的性以及意志努力，可以把注意分為以下這三類：無意注意、有意注意及有意後注意。我們在備考的時候，要學會區分。
無意注意，也被稱為不隨意注意，指的是沒有預定的目的，不需要意志努力的注意。這種注意是注意的低級形式，不僅人類有，動物也有。比如，你家裡有寵物狗的話，你對它喊幾聲，它也會瞪著眼睛看著你，這其實就是一種無意注意。無意注意在我們的日常生活中見得特別多。比如，現在正在上課，突然窗外傳來一聲巨響，這時候我們會不自覺的講目光看向窗外，這就是一種典型的無意注意。因為我們在看的過程中，沒有一個預定的目的，因為不知道響聲什麼時候傳來;也不需要相應的意志努力，因為很自然的你就會看。符合無意注意的概念。
有意注意，也被稱為隨意注意，指的是有預定目的，也需要意志努力的注意。這種注意就較為高級，只存在人類社會中。有意注意在我們的日常工作、學習、生活中見的是特別多的。比如，我們目前的學習。在學習過程中，你有一個明確的目的，需要把這部分知識給記住，也需要相應的一直努力，因為外界的誘惑很大，你不克服的話及完不成學習的任務。符合有意注意的概念。
有意後注意，也被稱為隨意後注意，指的是有預定的目的，卻不需要意志努力的注意。這是有意注意的高級形式，是在有意注意的基礎之上產生的，這個大家需要牢記。有意後注意，看起來雖然有點怪，但其實在我們的日常生活中見的也很多。比如，小明同學在剛開始學數學的時候，他發現數學知識特別難，他不想學。但是數學在考試中所占的分值又比較大，又不得不學。所以，他剛開始學數學的時候，有一個預定的目的，需要把數學知識學好，也需要意志努力克服其不想學數學的想法，這時候他的注意就是有意注意。但是隨著其學數學時間的不斷深入，他發現數學知識特別有意思，對其產生了直接興趣。這時候他在學數學的時候就不需要相應的意志努力克服其不想學的念頭了。這個時候，他的注意就從有意注意，轉變成了有意後注意。
以上，就是注意的分類情況。現在我們通過一道題目來檢驗下大家的學習成果。
1.教師上課的時候運用抑揚頓挫的語調進行講解，目的在於引起學生的()。
A 無意注意B 有意注意 C 有意後注意 D 抽象邏輯思維
【答案】A。解析：教師上課時運用抑揚頓挫的語調，目的在於讓學生知道教學過程中重難點的所在。在講解重點時加重語氣，在講解非重點知識時降低語氣。但是學生卻不知道教師會在什麼時候加重或者降低語氣，所以從學生角度來說，他們並沒有一個預定的目的知曉教學重難點，故事無意注意。選A
說課是教師招聘考試中的一種常見形式，說課的主要目的就是要讓你的同行或者領導瞭解你本節課想要教授哪些知識點、怎樣設計教學環節以及你為什麼這樣設計，也就是我們所說的“教什麼、怎麼教、為什麼這樣教”，其中“怎麼教”和“為什麼這樣教”較為重要。說課主要從以下幾方面加以闡述：說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學準備(可省略)、說教學過程、說板書設計。針對人教版初中生物教師招聘考試中，說課時我們可以掌握以下幾個備課技巧：
一、“說課”中的“說”
“說”不是簡單的亂說、胡說，是有一定的條理性。
1.“說什麼”
“說課”更加強調本節課我怎樣設計以及我為什麼這樣設計，主要突出這樣設計的目的，因此在說教學過程這部分內容時，說完你怎樣設計每一個環節之後，都要加上“我之所以這樣設計，是因為……”“通過這樣的設計，可以調動學生的積極性，增加學生的課堂參與度，真正將課堂充分還給學生，做到以學生為主體教師為主導……”等等這樣的設計意圖。
2.“怎麼說”
“說課”要以說的形式表現出來，不是一味的讀說課稿，而是要體現交流感。在說的過程中要注意語音語調的變化，做到抑揚頓挫，要避免出現老和尚的帽子——一推到底的現象。此外還應注意在說的過程中要注意配合肢體語言，比如設計小組合作探究的過程中，要注意巡視指導，這個時候要注意象徵性的用眼神巡視一下四周，再現課堂的真實情景，還應注意與考官的眼神交流，要自信而順暢的將課堂展現出來。
二、“說課”中的“課”
說課的主要內容還是圍繞如何設計一堂課，在教師招聘考試的過程中，抽到一篇內容後，要先“備好課”才能“說好課”，那怎樣才能快速備好課呢?針對人教版初中生物，在備課時要注意如下技巧：
1.“備什麼”
備課過程中，首先要確定本節課重難點，那如何確定重難點呢?第一我們可以看標題，標題一般就是本節重點。第二看教材每節內容之前給出的“學完本節你將知道”模組內容，此部分會羅列出重點內容。第三看文中黑體字部分，黑體標出的多為重難點內容。最後看看文中用大量表格、圖片或者探究性活動探究的問題，其基本就是本節重難點。
其次將教材所涉及到的需要講述的知識點按照一定的邏輯順序進行羅列。然後再對各個環節進行聯繫，設計過渡語。
2.“怎麼備”
課程設計我們一般按照導入、新課講授、鞏固提升(可省略)、小結作業幾個環節進行設計。導入部分常用三種方式進行：一是採用書上“想一想，議一議”中的問題進行提問導入。二是將本節所學與之前所學的知識(按照由近及遠的挑選順序)進行聯繫，溫故知新導入。三是利用多媒體創設情境導入。對於課程環節的設計一定要注重設計互動環節，體現新課程理念。對於作業設計環節多採用開放式的作業形式進行設計，如社區調查、動手製作、上網搜集資料等。
折疊業績成果標準
具有豐富的教育教學經驗，勝任中學各年級迴圈教學，教學業績顯著，教育藝術精湛，形成富有個性的教育教學風格;積極發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在本地區教師隊伍中有很高的威信;主持並承擔完成本專業高層次的科研專案;德育工作有明顯成效，為促進學生健康成長和綜合素質發展等方面起到指導者和引路人的作用，在學生中有較高的威望和感召力;指導青年教師、培養骨幹教師、促進教師專業化發展工作有較明顯的成績;公開發表或出版本專業的論文、論著，並具有較高的學術水準和應用價值。
推薦閱讀：
一、進一步完善評價標準
各地要根據本地區中小學校教育教學工作實際，充分考慮不同地域、不同學段、不同學科的特點和要求，進一步改進完善評價標準。堅持把師德放在中小學教師評價的首位，通過個人述職、考核測評、徵求學生和家長意見等方式全面考察教師的職業操守，師德有問題的實行“一票否決制”。注重考察教師教書育人的工作業績和實際貢獻，更加符合一線教師工作實際，切實改變過分強調學歷、論文的傾向，不將論文作為限制性條件，探索以教案、研究報告、工作總結等教學成果替代論文要求。要進一步完善正高級教師評價標準，發揮正高級教師在城鄉各地區的引領作用，讓更多優秀教師“跳一跳能夠得著”。要加大對農村和艱苦邊遠地區中小學教師職稱評審工作的支援，促進教育資源配置更加公平、更加均衡，評價標準要綜合考慮鄉村學校和教學點實際。對長期在農村和艱苦邊遠地區工作的中小學教師，可放寬學歷要求，不作論文、職稱外語和電腦應用能力要求，側重考察其工作業績，提高實際工作年限的考核權重。
二、進一步創新評價機制
堅持以同行專家評審為基礎的業內評價機制，注重參考工作單位考核推薦意見，探索學校、學生、家長共同參與的多方評價形式。堅持採用說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式相結合，宣導“推門聽課”、“隨機抽題說課”等形式，增加基本能力素質的考核。鼓勵有條件的地區單獨建立農村和艱苦邊遠地區中小學教師職稱評審委員會或評審組，進行單獨評審。
三、進一步做好正高級教師職稱評審工作
各地要按照培養和造就教育家的政策導向做好中小學正高級教師職稱評審工作，高標準嚴要求，樹立中小學教師發展的標杆和楷模。2017年中小學正高級教師數量仍實行總量控制，由兩部統一確定各地中小學正高級教師數量。根據中央有關部門所屬高校(以下簡稱“部屬高校”)附屬中小學教師情況，部分地區正高級教師指標數量進行了適當增加。要加大對一線教師特別是農村教師的傾斜力度，評審通過的正高級教師中，擔任學校和教研機構行政領導職務的原則上不超過30%。要嚴格履行正高級教師評審結果備案手續，未經備案的，兩部不予認可。
四、推動部屬高校附屬中小學教師職稱改革入軌
部屬高校附屬中小學按照國家深化中小學教師職稱制度改革的要求開展教師職稱評審。原則上不改變現有管理模式，行政隸屬關係和人事管理許可權在高校的，可由高校組織實施，也可委託地方中小學教師職稱評審委員會開展評審。行政隸屬關係和人事管理許可權在地方教育行政部門的，納入地方統一實施。
部屬高校要妥善做好新舊政策銜接和人員過渡工作。現有在崗中小學教師按照現聘任的職務等級，直接過渡到改革後的職稱(職務)體系。改革前評聘的正高級職稱(職務)，按照“老人老辦法”管理，符合條件的可通過評審委員會認定取得新的中小學正高級職稱。
自行組織評審的部屬高校要嚴格按照崗位結構比例控制附屬中小學正高級教師數量，不得開展與崗位聘用相脫離的資格評審。納入地方統一實施的，在各地中小學正高級教師指標內統籌安排。正高級教師評審結果通過相應主管部門報人力資源社會保障部、教育部備案。
中央和國家機關、團體、軍隊和國有企事業單位設置的幼稚園按照國家深化中小學教師職稱制度改革的要求開展教師職稱評審。
五、進一步加強監督管理
要進一步完善職稱評審公開、公示制度，確保政策公開、標準公開、程式公開、結果公開。充分發揮廣大教師的主體作用，廣泛聽取教師的意見建議，合理引導教師預期。進一步完善中小學教師職稱評審回避制度，建立投訴機制，打通教師維權管道。嚴格落實退休人員不得評職稱的規定，防止退休前突擊評定職稱。嚴厲查處中小學教師職稱評審中的違紀違規行為，學校領導不得利用職務之便為本人或他人評定職稱謀取利益。進一步加強中小學教師日常考核和聘後管理，通過崗位聘用、崗位考核、競爭上崗、解聘辭聘，建立退出機制，實現能上能下。
各地人力資源社會保障部門、教育部門是中小學教師職稱制度改革共同的責任主體，要加強溝通、密切配合，早部署、早開展，共同做好2017年度中小學教師職稱評審各項工作，正高級教師職稱評審結果年底前報兩部備案。各地要加強對職稱評審工作的督查。改革中遇到的問題和重要情況及時向兩部報告。
教育心理學知識點——注意的分類
注意這部分知識屬於教育心理學一個比較常考的知識點，多以單選題、多選題等客觀題形式出現在試卷中，考題也比較簡單。內容雖然簡單，但是其在我們教師招聘考試中所占比例還是很高，所以我們在複習的時候還是要花點工夫的。
注意，心理活動對一定物件的指向和集中。它是伴隨著其他心理過程出現的一種正常的心理現象，但其本身並不是一個單獨的心理過程，這點需要我們著重注意下。
在心理學上，進過心理學家的不斷研究，他們根據注意產生有無目的性以及意志努力，可以把注意分為以下這三類：無意注意、有意注意及有意後注意。我們在備考的時候，要學會區分。
無意注意，也被稱為不隨意注意，指的是沒有預定的目的，不需要意志努力的注意。這種注意是注意的低級形式，不僅人類有，動物也有。比如，你家裡有寵物狗的話，你對它喊幾聲，它也會瞪著眼睛看著你，這其實就是一種無意注意。無意注意在我們的日常生活中見得特別多。比如，現在正在上課，突然窗外傳來一聲巨響，這時候我們會不自覺的講目光看向窗外，這就是一種典型的無意注意。因為我們在看的過程中，沒有一個預定的目的，因為不知道響聲什麼時候傳來;也不需要相應的意志努力，因為很自然的你就會看。符合無意注意的概念。
有意注意，也被稱為隨意注意，指的是有預定目的，也需要意志努力的注意。這種注意就較為高級，只存在人類社會中。有意注意在我們的日常工作、學習、生活中見的是特別多的。比如，我們目前的學習。在學習過程中，你有一個明確的目的，需要把這部分知識給記住，也需要相應的一直努力，因為外界的誘惑很大，你不克服的話及完不成學習的任務。符合有意注意的概念。
有意後注意，也被稱為隨意後注意，指的是有預定的目的，卻不需要意志努力的注意。這是有意注意的高級形式，是在有意注意的基礎之上產生的，這個大家需要牢記。有意後注意，看起來雖然有點怪，但其實在我們的日常生活中見的也很多。比如，小明同學在剛開始學數學的時候，他發現數學知識特別難，他不想學。但是數學在考試中所占的分值又比較大，又不得不學。所以，他剛開始學數學的時候，有一個預定的目的，需要把數學知識學好，也需要意志努力克服其不想學數學的想法，這時候他的注意就是有意注意。但是隨著其學數學時間的不斷深入，他發現數學知識特別有意思，對其產生了直接興趣。這時候他在學數學的時候就不需要相應的意志努力克服其不想學的念頭了。這個時候，他的注意就從有意注意，轉變成了有意後注意。
以上，就是注意的分類情況。現在我們通過一道題目來檢驗下大家的學習成果。
1.教師上課的時候運用抑揚頓挫的語調進行講解，目的在於引起學生的()。
A 無意注意B 有意注意 C 有意後注意 D 抽象邏輯思維
【答案】A。解析：教師上課時運用抑揚頓挫的語調，目的在於讓學生知道教學過程中重難點的所在。在講解重點時加重語氣，在講解非重點知識時降低語氣。但是學生卻不知道教師會在什麼時候加重或者降低語氣，所以從學生角度來說，他們並沒有一個預定的目的知曉教學重難點，故事無意注意。選A
說課是教師招聘考試中的一種常見形式，說課的主要目的就是要讓你的同行或者領導瞭解你本節課想要教授哪些知識點、怎樣設計教學環節以及你為什麼這樣設計，也就是我們所說的“教什麼、怎麼教、為什麼這樣教”，其中“怎麼教”和“為什麼這樣教”較為重要。說課主要從以下幾方面加以闡述：說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學準備(可省略)、說教學過程、說板書設計。針對人教版初中生物教師招聘考試中，說課時我們可以掌握以下幾個備課技巧：
一、“說課”中的“說”
“說”不是簡單的亂說、胡說，是有一定的條理性。
1.“說什麼”
“說課”更加強調本節課我怎樣設計以及我為什麼這樣設計，主要突出這樣設計的目的，因此在說教學過程這部分內容時，說完你怎樣設計每一個環節之後，都要加上“我之所以這樣設計，是因為……”“通過這樣的設計，可以調動學生的積極性，增加學生的課堂參與度，真正將課堂充分還給學生，做到以學生為主體教師為主導……”等等這樣的設計意圖。
2.“怎麼說”
“說課”要以說的形式表現出來，不是一味的讀說課稿，而是要體現交流感。在說的過程中要注意語音語調的變化，做到抑揚頓挫，要避免出現老和尚的帽子——一推到底的現象。此外還應注意在說的過程中要注意配合肢體語言，比如設計小組合作探究的過程中，要注意巡視指導，這個時候要注意象徵性的用眼神巡視一下四周，再現課堂的真實情景，還應注意與考官的眼神交流，要自信而順暢的將課堂展現出來。
二、“說課”中的“課”
說課的主要內容還是圍繞如何設計一堂課，在教師招聘考試的過程中，抽到一篇內容後，要先“備好課”才能“說好課”，那怎樣才能快速備好課呢?針對人教版初中生物，在備課時要注意如下技巧：
1.“備什麼”
備課過程中，首先要確定本節課重難點，那如何確定重難點呢?第一我們可以看標題，標題一般就是本節重點。第二看教材每節內容之前給出的“學完本節你將知道”模組內容，此部分會羅列出重點內容。第三看文中黑體字部分，黑體標出的多為重難點內容。最後看看文中用大量表格、圖片或者探究性活動探究的問題，其基本就是本節重難點。
其次將教材所涉及到的需要講述的知識點按照一定的邏輯順序進行羅列。然後再對各個環節進行聯繫，設計過渡語。
2.“怎麼備”
課程設計我們一般按照導入、新課講授、鞏固提升(可省略)、小結作業幾個環節進行設計。導入部分常用三種方式進行：一是採用書上“想一想，議一議”中的問題進行提問導入。二是將本節所學與之前所學的知識(按照由近及遠的挑選順序)進行聯繫，溫故知新導入。三是利用多媒體創設情境導入。對於課程環節的設計一定要注重設計互動環節，體現新課程理念。對於作業設計環節多採用開放式的作業形式進行設計，如社區調查、動手製作、上網搜集資料等。