2018年，我們拿什麼留住教師？！（網文意外戳痛萬千教師心靈！為教師而轉！）
2017馬上過去。有那麼多的老師在這即將逝去的一年選擇了拋棄公辦教師這個鐵飯碗。
2018，如果你還做教師，希望你好好讀完這篇文章！
2018，若你決意離開這行，也請讀完再走！
有朋友說：“你在這個體制內謀生，
但是，我不吃飯怎麼知道飯燒得好不好吃？飯夾生了我提出意見，如果燒飯的人改正了，對於大家都有好處。就算我說了沒人理，那至少沒吃的有個心理的準備，是不？你非要我把一鍋餿飯讚美成人間美味，我反正做不到。
我批評，因為我對它有愛。
01
越來越多的骨幹教師想離開……
我的很多老師朋友，大多三十五歲上下，在學校裡，也算得上是經驗豐富，撐得起場面的骨幹教師。其實你如果瞭解當下的教育就應該知道，在現在的學校（小學）裡，三十歲左右的老師能夠獨當一面的，實在是鳳毛麟角。
要論開課、管班、抓成績、家校溝通、教育素質，
這批教師中的大部分，都是師範畢業，大專或者中專，後來進修了本科。論文化素質，可能不是最高的，可是這批老師基本都是從初中畢業就開始接受系統的教育理論，教育基本功訓練，他們能做到用教育的思維去對待教育。
更何況，三十五歲左右的老師，正好趕上當初考師範考分比考重點高中都高的年代，
而現在要離開教育的，恰恰就是這批小學教育的骨幹和棟樑。
他們應該是最熱愛教育的，而且根據我的瞭解，他們也確實是最熱愛教育的。
可是現在他們中的許多，也開始考慮離開，為什麼？
我一個朋友，在小學教育界還算有些小名氣。最近跟我說，他很嚴肅地考慮辭職。我問他去哪裡，他說有一個社會培訓機構讓他去做教材開發和教師培訓。月收入是現在的翻倍，年底有分紅。
我沒說話。
其實我心裡知道，這個機構之前就找過我這個朋友，被拒絕了。因為那時候，雖然工作中還是有些令他不滿意的地方，但是他還相信，
可是……沒有！
非但沒有，似乎一切正朝著他越來越失望的地方去。
“既然一樣壓力大，沒尊嚴，為什麼我不找個錢多的地方？”
02
老師離職，都去了哪裡？
見過一個郊區的校長，牛逼哄哄的樣子，一說到老師離職，他就大手一揮：“我最不怕缺老師，現在有那麼多大學生找不到工作，我只要肯要，多少老師招不到？”
他是怎麼做到校長的，我實在是很懷疑的。
老師的工作最是一個蘿蔔一個坑，因此老師們不敢輕易生病。而領導們卻總覺得學校少了他們就不轉。
而且，老師和老師是不一樣的！這點，他似乎不知道。
照理說，三十五六的人找工作，應該沒有絲毫優勢可言，大約許多領導們也是這麼想的。
可是他們似乎不知道，現在已經不是幾年前，那時候我的朋友們也有離開老師崗位的，可是那時他們要離開，意味著只能重頭開始，進入完全陌生的行業，從最基層開始打拼。
現在呢？
各種社會教育機構的出現，令優秀的，有經驗的教師成了最熱門的資源，即便不去這樣的機構，老師自己拉出桌子做補課，也不會比在學校收入差。
而且，人自由！
所以，請問2018年，你用什麼留住教師？
現在的老師職業，其實相比社會教育機構，優勢正越來越小，原來的穩定工作，現在已經不存在了，原來的優渥養老，現在同樣不存在了，現在惟一令人羡慕的就是寒暑假。
可是假如收入能多到一定程度，相信許多老師，也未必會太在乎這樣的寒暑假的。
老師要的其實也不算多，一份穩定的收入，並不一定多高；一份應有的尊重。
前文所說的我的朋友，他之所以前幾次拒絕，這次動心，關鍵就是——
他覺得做老師，越來越沒有尊嚴了。
03
教師素質不高的原因是什麼？
我另一個朋友，在中國一個還算富庶的城市當老師，教中學。
她已經算是那個城市裡很好的老師了，可是每月收入呢？4200——是所有加在一起。她老公是公務員，然後，她老公一個人就能頂起一家人的生活。
4200，成了她的零花錢。
她的工作量——一個星期只休息一天，平時要看晚自修，每年文案工作她自己統計過，大約有20到30萬字左右（這還是因為她屬於工作年份久的教師，不需要寫教案、反思、小結……）
我們教師素質不高的原因是什麼？我覺得可以從以下幾個方面來分析：
一、許多真正高素質的教師，在歷次的離職大潮中，已經離開了。高素質的人不擔心沒有工作，這是放之四海皆准的道理。
二、現在還是有許多高素質的教師在堅持，可是，我們的學校，卻根本沒有讓這些老師發揮自己過人素質的平臺——學校應該是科研所，你讓應該在科研所工作地人上流水線傳送帶，那他們的素質，當然是不能勝任的。
三、沒有方向，沒有自由，沒有尊嚴，過強的工作壓力，是個人都會厭煩，都會焦躁，都會倦怠。我上課的標準是你的標準，我教的好不好是你說了算，我無法發揮自己的長處……
04
老師的困境
那個要離職的朋友說了一個詞“掣肘”。是啊，我在寫字，你老要拉著我手，然後寫不好字還怪我，你說誰是受虐狂？在這樣的環境下，還願意全情付出？
今年有個區的高考一模作文題特別好“君子喻于義小人喻於利”。你用君子的標準要求老師，卻又防小人一樣防著老師，你累，老師也累。
最近聽說，我的這個城市開始搞老師“標準化，全面化”培訓……天啊，想出這些的人，懂不懂教育啊！孔孟老莊各不相同，才會有那時期的燦爛文化。現在標準了這麼久，全面了這麼久，我們唯一能拿出來說說的文化人，卻是只上了小學的莫言。
好吧，那我們這些不標準也不全面的老師們，真是無地自容！
有人說，你不樂意幹，你走啊！說這話的人，應該是站著說話不腰疼。下面程紅兵老師的這篇文章，真的是戳到了老師們的心底！
05
評職稱的初衷是好的
但最後卻把教師引向教育以外的東西
曾任耶魯大學校長的貝諾•施密德特，不久前在耶魯大學學報上公開撰文批判中國大學，他說“學者退休的意義就是告別糊口的講臺，極少數人對自己的專業還有興趣，除非有利可圖。他們沒有屬於自己真正意義上的事業。”
原因可能是多種多樣的，但從這些教師身上引起我更多的反思，反思我們習以為常的許多東西，有沒有背離我們初衷的地方；反思我們自以為是的工作，有沒有南轅北轍的可能。
比如為了激勵教師，各級政府評選各種級別的優秀教師、優秀園丁、優秀教育工作者；各級教育專業部門評定各種級別的骨幹教師、學科帶頭人、特級教師；人事部門會同教育部門給教師們評聘初級教師、中級教師、高級教師。
每一次評選、評定、評聘都毫無疑問的激勵了不少教師，但是我們身處其中的人也都漸漸看到，若干次評選之後，若干年評定之後，我們的這些職稱、稱號都毫不例外地貶值了。於是我們重新創造新的概念、新的榮譽稱號，君不見有教育功臣評選出現，有教授級高級教師評聘出現，有教書育人楷模評定出現，還有一些地方將出臺由政府出面頒發的“教育家”稱號，現在據說這個計畫在批評與嘲諷之中最終夭折。
可以肯定的是這些評選、評聘的初衷是好的，也是起過一定的作用。但是這種評選最大的問題就在於把教師們引向教育以外的東西，引向功利的目標，外在的功利目標會敗壞教育內在的價值目的，從而走向背離初衷，走向南轅北轍。可怕的是我們至今還有很多人視而不見，充耳不聞，或者根本就是渾然不覺！
我們為什麼不能更多地引導教師熱愛教育本身、引導教師熱愛教學本身，讓教師們熱衷於跟孩子們一起玩耍、癡迷于跟孩子們一起學習、醉心于跟孩子們一起探究，我深知這是非常不易的，但我也深信在今天教育的土壤裡肯定有這樣的人，肯定有這樣的學校，肯定有這樣的事件、事實、細節，我也堅信當功利主義走到極點的時候，人們更多地會反思我們到底需要什麼樣的教育，什麼才能真正使人幸福快樂，教育究竟應該如何才能造就人才，教師究竟應該成為怎樣的教師。
讓老師安心教書，很難嗎？！
今天的教育還存在諸多問題，所以我們寄希望于理想的教師。
我心中的理想教師，就是一種我稱之為自由教師的人。自由是這些教師身上的本質屬性，就是不受社會的各種誘惑所影響，不受各種功利的目的所左右，他們就是因為熱愛教育本身，就是熱愛學科教學本身，他們就是喜歡跟孩子們在一起，喜歡按照教育教學的基本規律，按照孩子們自身成長的規律，盡自己所能幫著孩子們學習知識、掌握技能、熱愛學習，喜歡靜靜地看著孩子們慢慢成長，成長為一個好人、一個有益於社會的好人。
除此之外，別無想法，更別無追求。為了這樣單純的目的，他們享受這個過程，喜歡看著孩子們開心的樣子，喜歡看著同行們開心的樣子，自己因此而開心，這是一種由衷的快樂。
他們超越了許多羈絆，許多誘惑，許多束縛，許多誤導，盡享教育本身的樂趣，這種趣味是一種文化能力和審美品質，它訴諸判斷和決定，它對世界的興趣是“超越功利的”，它凝聚為有教養的個人的精神氣質，他們的心是安靜的，目光是向內的，目標是單純的，知道要做好教師的工作就得最大限度發掘自己的潛能，保持對教育的虔誠。
中國教育的希望，恰恰在那些沒有榮譽和職稱的一線教師身上也許讀者會以為我所說的自由教師根本就是不存在的，根本就是我的一廂情願，根本就是教育的烏托邦。
恰恰相反，理想的自由教師在今天的土壤裡確實存在。從教30年，我走過成百上千所學校，我見過成千上萬個教師，發現了如星星閃爍一般自由美麗的教師。
我曾不只一次說過，不只在一個地方說過，教育的希望在民間，這裡所謂的民間就是一線的教師，就是天天和孩子們在一起的教師，就是伴隨著孩子們逐漸長大的教師，因為民間有一批自由的教師存在。
有一位教師，他所表現出來的價值取向是讓我感佩的理由，在他身上洋溢著一種自由情懷，他對於資訊技術這門學科的由衷熱愛，對資訊技術學科教學的由衷熱愛，他的興趣點在於把孩子們領進科學的大門，讓孩子們學會研究，讓孩子們享受發現的快樂，體驗研究的成功，感受科學的魅力，這就是他最大的快樂，這就是他的興奮點，這就是他的幸福之處。
除此之外他一概沒有興趣：他對家教沒有興趣，從來沒有帶過一個家教；
他對所謂的課題研究沒有興趣，他沒有申報過一個課題；
他對撰寫論文沒有興趣，除了被逼無奈寫過一篇文章發表之外，再沒有第二篇文章發表；
他對出版專著沒有興趣，他從來沒有計劃出版一本個人專著，更不會把時間花在東拼西湊複製粘貼上；
他對評選優秀教師沒有興趣，你們愛評誰就評誰；
他對申報特級教師沒有興趣，誰想申報誰申報，他沒有時間去準備繁瑣的申報材料。
凡資訊技術學科教學以外的東西，凡教育以外的東西與他無關！他只對教育本身有興趣，所謂的教育本身，就是他喜歡他的學科，因此投入了很多時間和精力，他就是喜歡學生跟著他一起玩資訊技術科學，一起玩研究，或者說是在科學中玩耍，在研究中玩耍，在發現中玩耍，一種非常原始的、單純的教育。
2017又要過去了，教師們胸腔中最想表達的就一句話——
讓教師們有尊嚴地生活！
讓教師們安靜地教書！
很難嗎？！
2018年快來了，希望學校的管理者們，教育政策的制定者們，甚至我們所有關心教育的人，都好好反省這個問題——
2018年，
請問，
我們憑什麼留住教師？
大家都在關注：
那些從不生病的老師，其實早已遍體鱗傷！
2017教師太怕！年底“生存狀況”大調查喊你來發聲！（送全年雜誌）
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而且，老師和老師是不一樣的！這點，他似乎不知道。
照理說，三十五六的人找工作，應該沒有絲毫優勢可言，大約許多領導們也是這麼想的。
可是他們似乎不知道，現在已經不是幾年前，那時候我的朋友們也有離開老師崗位的，可是那時他們要離開，意味著只能重頭開始，進入完全陌生的行業，從最基層開始打拼。
現在呢？
各種社會教育機構的出現，令優秀的，有經驗的教師成了最熱門的資源，即便不去這樣的機構，老師自己拉出桌子做補課，也不會比在學校收入差。
而且，人自由！
所以，請問2018年，你用什麼留住教師？
現在的老師職業，其實相比社會教育機構，優勢正越來越小，原來的穩定工作，現在已經不存在了，原來的優渥養老，現在同樣不存在了，現在惟一令人羡慕的就是寒暑假。
可是假如收入能多到一定程度，相信許多老師，也未必會太在乎這樣的寒暑假的。
老師要的其實也不算多，一份穩定的收入，並不一定多高；一份應有的尊重。
前文所說的我的朋友，他之所以前幾次拒絕，這次動心，關鍵就是——
他覺得做老師，越來越沒有尊嚴了。
03
教師素質不高的原因是什麼？
我另一個朋友，在中國一個還算富庶的城市當老師，教中學。
她已經算是那個城市裡很好的老師了，可是每月收入呢？4200——是所有加在一起。她老公是公務員，然後，她老公一個人就能頂起一家人的生活。
4200，成了她的零花錢。
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一、許多真正高素質的教師，在歷次的離職大潮中，已經離開了。高素質的人不擔心沒有工作，這是放之四海皆准的道理。
二、現在還是有許多高素質的教師在堅持，可是，我們的學校，卻根本沒有讓這些老師發揮自己過人素質的平臺——學校應該是科研所，你讓應該在科研所工作地人上流水線傳送帶，那他們的素質，當然是不能勝任的。
三、沒有方向，沒有自由，沒有尊嚴，過強的工作壓力，是個人都會厭煩，都會焦躁，都會倦怠。我上課的標準是你的標準，我教的好不好是你說了算，我無法發揮自己的長處……
04
老師的困境
那個要離職的朋友說了一個詞“掣肘”。是啊，我在寫字，你老要拉著我手，然後寫不好字還怪我，你說誰是受虐狂？在這樣的環境下，還願意全情付出？
今年有個區的高考一模作文題特別好“君子喻于義小人喻於利”。你用君子的標準要求老師，卻又防小人一樣防著老師，你累，老師也累。
最近聽說，我的這個城市開始搞老師“標準化，全面化”培訓……天啊，想出這些的人，懂不懂教育啊！孔孟老莊各不相同，才會有那時期的燦爛文化。現在標準了這麼久，全面了這麼久，我們唯一能拿出來說說的文化人，卻是只上了小學的莫言。
好吧，那我們這些不標準也不全面的老師們，真是無地自容！
有人說，你不樂意幹，你走啊！說這話的人，應該是站著說話不腰疼。下面程紅兵老師的這篇文章，真的是戳到了老師們的心底！
05
評職稱的初衷是好的
但最後卻把教師引向教育以外的東西
曾任耶魯大學校長的貝諾•施密德特，不久前在耶魯大學學報上公開撰文批判中國大學，他說“學者退休的意義就是告別糊口的講臺，極少數人對自己的專業還有興趣，除非有利可圖。他們沒有屬於自己真正意義上的事業。”
原因可能是多種多樣的，但從這些教師身上引起我更多的反思，反思我們習以為常的許多東西，有沒有背離我們初衷的地方；反思我們自以為是的工作，有沒有南轅北轍的可能。
比如為了激勵教師，各級政府評選各種級別的優秀教師、優秀園丁、優秀教育工作者；各級教育專業部門評定各種級別的骨幹教師、學科帶頭人、特級教師；人事部門會同教育部門給教師們評聘初級教師、中級教師、高級教師。
每一次評選、評定、評聘都毫無疑問的激勵了不少教師，但是我們身處其中的人也都漸漸看到，若干次評選之後，若干年評定之後，我們的這些職稱、稱號都毫不例外地貶值了。於是我們重新創造新的概念、新的榮譽稱號，君不見有教育功臣評選出現，有教授級高級教師評聘出現，有教書育人楷模評定出現，還有一些地方將出臺由政府出面頒發的“教育家”稱號，現在據說這個計畫在批評與嘲諷之中最終夭折。
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2017又要過去了，教師們胸腔中最想表達的就一句話——
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