2018深圳教師招聘考試：三大學習理論考點剖析

隨著時間的推進，2018深圳教師招聘考試公告即將和大家見面。在備考大軍眼裡，深圳一直都是香餑餑，那麼我們如何從眾多競爭者中脫穎而出，成功上岸呢？備考工作要做好，不要等到公告出來後再去備考複習，

而是提前複習備考。今天小編和大家講解的知識點，就是我們教綜中的三個重要的學習理論，也是我們考試中不能忽略的考點。

一、行為主義理論概念剖析

行為主義理論認為，學習是塑造行為的過程，學習是刺激與反應的連結，

有機體接受外界的刺激，然後做出與此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯結就是所謂的學習。早期的行為主義否認內部心理活動，認為心理活動是午飯進行研究的，因此被稱為“暗箱”。

行為主義理論主要是強調學習是由外部刺激而引發的人們的反應，也就是說人是被動的接受外部的刺激，而引起自己做出反映的過程;學習是人們通過自己錯誤的經驗而獲得領悟的過程，

類似於人在積累經驗的基礎是所獲得感悟的過程;學習是人有意識和目的的想要做出某種反應，並通過不斷的強化和環境的設置，使這種反映在相同的環境中逐漸強化，並永遠被人深刻記憶的過程。這些觀點都只注重有機體的外在反應，而不注重內部心理的過程，因此，它是一種機械的過程，沒有調動人的主觀能動性，也沒有挖掘出人所具有的潛力，更沒有突出人的個性意識與特點，因此，具有其一定的局限性。

㈠行為主義的基本觀點如下：

⒈學習是刺激-反應的聯結

⒉學習是嘗試錯誤的過程

⒊學習成功的關鍵依靠強化

㈡行為主義的代表人物及其主要觀點

⒈華生：在巴甫洛夫條件反應的基礎上，提出了人的學習是塑造行為的過程，形成了刺激-反應學習理論。

⒉桑代克：通過動物實驗來研究學習，他的“貓開門”實驗證明：貓的學習是經過多次的試誤，

是由刺激情景與正確反應之間的連接所構成的。提出了聯結主義的刺激-反應學習理論。

⒊斯金納：認為人所從事的絕大多數有意義的行為都是操作性行的，即隨意的有目的的自主行為，即便存在引出這些反應的刺激，它們在學習中並不占主要地位。他認為，不管有沒有刺激存在，如果一種反應之後伴隨一種強化，那麼在類似環境裡發生這種反應的概率就增加，

而且可以通過強化或實施強化的環境控制反應，人們稱之為強化理論。

二、認知主義理論概念剖析

認知主義理論認為，學習在於內部認知的變化，他們注重結實學習行為的中間目的，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。

認知主義理論認為學習是在一種情境中瞭解目的物與環境物的關係而尋求解決問題的辦法和由於某種情境而引起頓悟的知覺的重新組織和構造完形的過程。學習是學生在瞭解學科基本原理和結構後，靈活運用到各門學科，在自覺的學習中總結探索和發現知識、原理和規律，激發對學習的興趣，調動學生的主觀能動性。學習是將進入大腦的資訊加工儲存。

㈠認知主義學習理論的主要特點如下：

⒈重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定學生的自覺能動性

⒉強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用

⒊重視人在學習活動中的準備狀態，即一個人的學習效果，不僅取決於外部刺激和主體的主觀努力，還取決於一個人已有的知識水準、認知結構、非認知因素。

㈡代表人物及其觀點

⒈苛勒：認為學習是組織一種完形，而不是刺激與反映的簡單聯結，學習是通過對學習環境中事物關係的理解構成一種完形而實現的，是通過有目的的主動的瞭解和頓悟而組織起來的一種完形。他還認為學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現的，學習就是由於對情境整體關係作了仔細瞭解後豁然開朗，是通過“突變”學會的，是知覺的重新組織和構造完形的過程。

⒉布魯納：認為學習是一個認知過程，是學生主動地形成認知結構的過程，也就是他的認知發現說。他認為人是主動地選擇知識的，是記住知識和改造知識的學生，學習是通過把新得到的資訊和原有的認知結構聯繫起來，去積極地建構新的認知結構。他強調對學科的基本結構和學習，通過主動發現形成認知結構。

3.加涅：認為學習實質是由獲得資訊和使用資訊構成的，學習過程就是一個資訊加工的過程，即學生對來自環境刺激的資訊進行內在的認知的過程。

三、建構主義理論概念剖析

建構主義認為學習是學生主動建構意義的過程，建構過程一方面是對知識的意義建構，另一方面面也對已有的知識結構進行重組和改造。

建構主義認為知識不是客觀存在的，而是個體根據自己的認知結構構件出來的，它更關注的是如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性，是行為主義發展到認知主義後的新發展，對學習和教學有著更為積極的意義。

㈠建構主義理論的基本觀點

⒈學習是學習者主動地建夠內部心理表徵的過程 ，它包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。

⒉學習過程同時包含兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組。

⒊學生以自己的方式建構對於事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。

㈡建構主義理論指導下的教學

⒈隨機式教學

⒉拋錨式教學

⒊支架式教學

總之，三者各有長處和不足，教學和學習中可以批判的吸收和使用各種學習理論，將各種學習理論結合，靈活用於教學和學習中。

學習是學生在瞭解學科基本原理和結構後，靈活運用到各門學科，在自覺的學習中總結探索和發現知識、原理和規律，激發對學習的興趣，調動學生的主觀能動性。學習是將進入大腦的資訊加工儲存。

㈠認知主義學習理論的主要特點如下：

⒈重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定學生的自覺能動性

⒉強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用

⒊重視人在學習活動中的準備狀態，即一個人的學習效果，不僅取決於外部刺激和主體的主觀努力，還取決於一個人已有的知識水準、認知結構、非認知因素。

㈡代表人物及其觀點

⒈苛勒：認為學習是組織一種完形，而不是刺激與反映的簡單聯結，學習是通過對學習環境中事物關係的理解構成一種完形而實現的，是通過有目的的主動的瞭解和頓悟而組織起來的一種完形。他還認為學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現的，學習就是由於對情境整體關係作了仔細瞭解後豁然開朗，是通過“突變”學會的，是知覺的重新組織和構造完形的過程。

⒉布魯納：認為學習是一個認知過程，是學生主動地形成認知結構的過程，也就是他的認知發現說。他認為人是主動地選擇知識的，是記住知識和改造知識的學生，學習是通過把新得到的資訊和原有的認知結構聯繫起來，去積極地建構新的認知結構。他強調對學科的基本結構和學習，通過主動發現形成認知結構。

3.加涅：認為學習實質是由獲得資訊和使用資訊構成的，學習過程就是一個資訊加工的過程，即學生對來自環境刺激的資訊進行內在的認知的過程。

三、建構主義理論概念剖析

建構主義認為學習是學生主動建構意義的過程，建構過程一方面是對知識的意義建構，另一方面面也對已有的知識結構進行重組和改造。

建構主義認為知識不是客觀存在的，而是個體根據自己的認知結構構件出來的，它更關注的是如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性，是行為主義發展到認知主義後的新發展，對學習和教學有著更為積極的意義。

㈠建構主義理論的基本觀點

⒈學習是學習者主動地建夠內部心理表徵的過程 ，它包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。

⒉學習過程同時包含兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組。

⒊學生以自己的方式建構對於事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。

㈡建構主義理論指導下的教學

⒈隨機式教學

⒉拋錨式教學

⒊支架式教學

總之，三者各有長處和不足，教學和學習中可以批判的吸收和使用各種學習理論，將各種學習理論結合，靈活用於教學和學習中。