隨著科學的康復理念推廣，越來越多的聽損兒童家長對聽損、康復有了新的認識，他們重視孩子在早期的干預和康復，當孩子戴上助聽器或人工耳蝸後，他們就會積極參與康復課程。
康復老師常常能夠接收到年齡很小的孩子，比如1歲剛做完人工耳蝸的孩子，6個月剛戴上助聽器的小寶寶，對康復老師們來說新的挑戰就出現了。
問題1：針對小齡聽損兒童的，上課前要做哪些準備？
答：上課前，除了常規的資訊要瞭解，包括孩子的聽力狀況、佩戴聽輔器情況、身體狀況、有無其他障礙、興趣愛好、家庭成員情況等，
還有一個是老師一定要掌握的，就是該年齡段普通兒童的各項發展特點。比如一個1.5歲剛開機的孩子，那麼老師就要對1.5歲孩子的年齡特點有個基本的認識：1.5歲的孩子對陌生人是會有焦慮的，會用手勢表達需求，喜歡模仿大人掃地、吃飯等動作，會主動的玩玩具，能夠自已獨立行走，可以咀嚼塊狀的食物等等。
有了對年齡特點的把握，才能夠準備適合孩子的教學活動，並且也有助於評估個案的整體發展。我經常在教學中發現，孩子的某些能力落後于同年齡水準，這就要分析影響因素，是聽損造成的、或是生理發展落後還是養育問題？這也是要説明家長認識和解決的，因為這些都可能影響孩子的聽力、語言、認知、發音、溝通的發展。
問題2：給小齡聽損兒童上課，教師應該注意什麼？
答：給大家五個關鍵字：自然、生活、遊戲、有趣、互動。“自然”指的是教師的教學要自然，因為面對的是小齡兒童，教師的眼神、表情、行為都應該是很自然的流露，準備的活動也應該巧妙設計自然呈現，這樣孩子會更容易接受。“生活”指的是準備的活動要符合小孩子的生活經驗，
比如他們每天在家裡都會刷牙、洗臉、吃飯等，甚至有些事情家長都沒有想到可以讓孩子參與的，教師就可以設計這樣的活動，使課堂更加貼近生活。“遊戲”指的是在孩子眼裡應該每個活動都是遊戲，而不是枯燥測驗，雖然教師可能是在做評估測驗，但也要在遊戲中完成，比如最常做的聽覺記憶練習“名詞+名詞”組合，我就會準備一輛帶有兩節車廂的火車，
然後和孩子一起來運貨物，運的東西有動物、水果、玩具等，但是一次火車裡只能裝下兩樣東西，這樣就自然帶出了這個組合，孩子一邊玩一邊就練習了，同時我也能觀察到他聽的情況。“有趣”指的是整個教學活動帶有趣味性，而不是生硬灌輸內容和枯燥測驗，針對每節課不同的教學內容，教師應該設計出有趣的活動來完成。“互動”指的是整個教學活動都應該建立在和孩子的互動基礎之上的，不僅要讓孩子參與，更應該教給孩子互動的技巧、比如等待、輪流的技巧，在互動中學習聆聽、語言表達。不僅要讓孩子參與，更應該教給孩子互動的技巧、比如等待、輪流的技巧，在互動中學習聆聽、語言表達。