創生教學情境 催發課堂活力

《小學數學課程標準》強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。 在課堂上， 創造一個有利於學生身心發展的學習情境， 給學生提供動手實踐的機會， 變“聽數學”為“做數學”就是落實上述理念的有效途徑之一。

那麼， 如何在課堂上創生教學情境？我在廣泛徵求學生、教師、家長意見的基礎上， 依據杜威、胡衛平、李吉林等教育家的教學理論， 提出了“情境學習”教學法,依據教學內容， 有目的地創設教學情境， 讓學生在興奮中學習， 在愉悅中完成學習目標並生成新的認知。

“情境學習”教學法的特徵可以概括為“三化三有”：“三化”就是生態化、生動化、生成化。 生態化就是創設最接近學生真實生活的學習環境；生動化就是營造生動活潑、引人入勝的課堂教學環境， 構建師生、生生間彼此敞開心扉、碰撞思維、生成智慧的“學習場”；生成化就是在情境中孕育知識的生成點， 促進學生對知識生成新的認知。 “三有”就是課堂有思維訓練， 有實踐活動， 有A、B、C三維作業（A面向優等生， B面向中等生， C面向學習有困難的學生）。

圍繞學習創情境， 五步教學成常態

在街道教管辦及學校大力支持下， 我組建了“情境學習”教學法研究小組， 在深入學習杜威、胡衛平、李吉林等教育名家教學理論的基礎上，

從打造生動活潑的教學情境和構建師生、生生互動課堂兩個方面入手， 制定“情境學習”課堂教學標準。 從理論層面， 引領課題研究步入規範化、科學化軌道。

“情境學習”教學法的關鍵是情境。 怎樣圍繞學習目標創生情境呢？愛美是學生的天性， 為了順應學生的天性， 我們把富有美感的音樂、圖畫、戲劇、數學小故事、含有數位的詩詞、語言描繪等， 融合在數學課堂上， 既渲染課堂氣氛， 又再現了教學相關的情境。 這樣做極大地激發了學生的情感， 調動了學生學習的積極性,在興奮的狀態中， 學生完成學習任務， 得到一種心理上的滿足， 繼而又生成新的學習動機。

為了將數學知識嵌入情境中， 我們將學生的認知與經驗連結起來。

例如：在課堂上， 讓學生到商店買鋼筆， 一支鋼筆多少錢？給售貨員多少錢？應該找回多少錢？今後再買鋼筆最好帶多少錢？學生在情境中， 知識也融合在情境中。 在情境學習和實踐的過程中， 必須引導學生在情境中思索， 結合學習內容運用知識， 拓展思維空間。 數學學習成為引導學生感受數學美—理解數學美—表達數學美—創造數學美的幸福旅程。

通過聽課、評課、議課活動打造標杆課， 在小範圍內組織實驗， 是我們課題組的主要做法之一。 在學校層面， 通過優質課評選等活動， 讓更多的教師接近“情境學習”， 進行“情景學習”實驗， 並積極開展教學活動。 在安丘市教研室小學科科長呂鐵君的精心指導下， 我們確定了“情景學習”五環節教學模式：一是情境引學，

啟發靈點。 學生在師生共同創造的環境中， 根據導學案閱讀文本， 然後完成導學案中設計的作業， 能獨立完成的獨立完成,將解決不了的問題記下來， 小組合作學習時共同討論。 二是合作交流， 探尋疑點。 學生利用8分鐘左右的時間， 共同研究小組成員提出的問題， 相互啟發， 共同解決， 產生新疑問。 小組內不能解決的問題通過紙條、小黑板等傳給教師。 教師瞭解到學生存在的疑問， 參與小組討論， 對生成性問題做好二次備課。 三是質疑提升， 破解難點。 對小組內解決不了的問題， 通過師生、生生間相互啟發、相互質疑來解決。 四是鞏固練習， 牢記重點。 題組設計既面向全體學生， 又因材施教。 五是反思整理， 生成新點。 這5個環節環環相扣， 前一環節是後一環節的基礎。

評價激發內驅力， 創新之花別樣紅

為了激發全校數學教師的積極性， 學校從教師和學生兩個層面， 制定了比較翔實的“情境學習”課堂評價體系：對教師主要從情境創設、導學的有效性、學科育人3個A級指標、26個B級指標進行評價；對學生主要從學的實效， 學生的學習態度、情感、價值觀和數學能力提升三個A級指標、32個B級指標進行評價。

說課比賽是實施“情境學習”教學法研究以來每月開展一次的活動， 通過說課， 查找不足， 協同成長。 同步開展的還有“情境學習”課堂論壇活動， 每學期舉行兩次， 旨在提高教師理論水準和研究能力。 每學年， 學校還開展一次優質課評選活動， 構建聽、講、評一體化常規教研模式；開放數學課堂，讓家長、教師、校幹隨時走進教室，開展評課活動。

創設最佳學習環境是“情境學習”教學法的創新點之一。“情境學習”教學法旨在為學生營造一個生態的學習環境，營造富有美感並且適宜學生成長的空間。情境課堂構建“和諧、互助、快樂”的師生人際情境，縮短了學生與教師、學生與教學內容的心理距離。同時，順應了學生天性，通過引導學生開展一系列數學實踐活動，使學生在情感與角色意識的驅動下，成為真正的學習主體。

挖掘非智力因素也是“情境學習”教學法的創新之處。情境課堂讓學生在客觀情境中獲得真實的感受，在這個過程中，學生開始關注並產生對學習內容的積極態度傾向，最終形成相對穩定的情感態度。課堂上，學生通過扮演角色、擔當角色，產生進入角色的知覺，憑藉這種如臨其境的知覺，會很快理解角色在情境中的地位、與其他角色的關係，設身處地地體驗角色的情感。學生就由教學過程中等待接納的被動角色轉變為積極投入的主動角色，主動參與，從而迅速推進兒童學習活動。

數學建模成習慣，情境學習顯實效

“情境學習”教學法在全校推廣以來，我們著力培養學生運用數學建模解決實際問題的能力，把數學建模意識貫穿於“情境學習”之中，引導學生用數學思維去觀察、分析和表示各種事物關係、空間關係和數學資訊，從紛繁複雜的具體問題中抽象出我們熟悉的數學模型，進而達到用數學模型來解決實際問題的目的，使數學建模意識成為學生思考問題的方法和習慣。

在實踐的過程中，我們以學生學習為中心，在課堂上給予充分的時間，讓學生去發現問題、解決問題。學生在對問題的追尋中順其自然地形成知識體系，體會知識的構建，在問題與問題的解決中建立起知識與真實世界的聯繫。事實證明：問題化學習有利於激發學生的思維，使學生在比較、辨析中掌握類比的思想方法，有利於學生數學學科核心素養的生成。

“情境學習”讓學科育人成為必然。在每一天的教育教學中，我們總是耐心地引導學生制訂學習計畫，教會學生課前做什麼，課後做什麼；在學校做什麼，在家裡做什麼。在計畫中，學生學會了分清主次和選擇安排。同時，數學還可以幫助學生增加生活常識，領略數學之美，拓展知識視野。

更重要的是，“情境學習”改變了學生的學習方式和狀態，讓學生在學習過程中獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣。連續三年，新安學校被安丘市教育局評為教學工作先進單位，學校數學教研組被評為市級優秀教研組。

（作者單位:山東省安丘市新安街道新安學校）

《中國教育報》2017年12月13日第9版

構建聽、講、評一體化常規教研模式；開放數學課堂，讓家長、教師、校幹隨時走進教室，開展評課活動。

創設最佳學習環境是“情境學習”教學法的創新點之一。“情境學習”教學法旨在為學生營造一個生態的學習環境，營造富有美感並且適宜學生成長的空間。情境課堂構建“和諧、互助、快樂”的師生人際情境，縮短了學生與教師、學生與教學內容的心理距離。同時，順應了學生天性，通過引導學生開展一系列數學實踐活動，使學生在情感與角色意識的驅動下，成為真正的學習主體。

挖掘非智力因素也是“情境學習”教學法的創新之處。情境課堂讓學生在客觀情境中獲得真實的感受，在這個過程中，學生開始關注並產生對學習內容的積極態度傾向，最終形成相對穩定的情感態度。課堂上，學生通過扮演角色、擔當角色，產生進入角色的知覺，憑藉這種如臨其境的知覺，會很快理解角色在情境中的地位、與其他角色的關係，設身處地地體驗角色的情感。學生就由教學過程中等待接納的被動角色轉變為積極投入的主動角色，主動參與，從而迅速推進兒童學習活動。

數學建模成習慣，情境學習顯實效

“情境學習”教學法在全校推廣以來，我們著力培養學生運用數學建模解決實際問題的能力，把數學建模意識貫穿於“情境學習”之中，引導學生用數學思維去觀察、分析和表示各種事物關係、空間關係和數學資訊，從紛繁複雜的具體問題中抽象出我們熟悉的數學模型，進而達到用數學模型來解決實際問題的目的，使數學建模意識成為學生思考問題的方法和習慣。

在實踐的過程中，我們以學生學習為中心，在課堂上給予充分的時間，讓學生去發現問題、解決問題。學生在對問題的追尋中順其自然地形成知識體系，體會知識的構建，在問題與問題的解決中建立起知識與真實世界的聯繫。事實證明：問題化學習有利於激發學生的思維，使學生在比較、辨析中掌握類比的思想方法，有利於學生數學學科核心素養的生成。

“情境學習”讓學科育人成為必然。在每一天的教育教學中，我們總是耐心地引導學生制訂學習計畫，教會學生課前做什麼，課後做什麼；在學校做什麼，在家裡做什麼。在計畫中，學生學會了分清主次和選擇安排。同時，數學還可以幫助學生增加生活常識，領略數學之美，拓展知識視野。

更重要的是，“情境學習”改變了學生的學習方式和狀態，讓學生在學習過程中獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣。連續三年，新安學校被安丘市教育局評為教學工作先進單位，學校數學教研組被評為市級優秀教研組。

（作者單位:山東省安丘市新安街道新安學校）

《中國教育報》2017年12月13日第9版