口語交際教學與讀寫教學相比， 更能體現對學生綜合素質的全面培養， 教學難度更大。 口語交際的核心是“交際”二字， 注重的是人與人之間的交流和溝通。 它是一個聽方與說方雙向互動的過程， 不是聽和說的簡單相加。 只有交際的雙方處於互動的狀態， 才是真正意義上的口語交際。 因此， 在口語交際教學中， 應想方設法實現課堂教學中的雙向互動。
“顯性話題”的操作
有些口語交際的話題， 有著明確的要求， 雙向互動是顯性的， 操作起來比較容易。 如小學語文教材裡“小猴借鉛筆”這個話題， 有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎麼做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學時，
被“忽略”話題的操作
有一些交際話題的互動性不夠明顯， 雙向互動往往被忽略， 在教學中要特別留意。 如“學會勸阻”， 題目要求對公共場所的不適當甚至危險行為加以勸阻。 如果教學時只關注勸阻一方怎樣說話， 那麼這個話題就失去了互動性， 成了看圖說話。 因此， 在教學中不僅要引導勸阻一方說話， 讓他能言善勸，
貌似“不能互動”話題的操作
還有一些話題， 看上去並不是能雙向互動的口語交際話題。 教學前， 教師應該認真鑽研教材， 把握教材， 精心設計實施策略， 讓學生在交際時互動起來。 如“找春天說春天”這個話題， 可以將學生分成幾個小組， 讓他們去不同的觀察點， 並分別給他們提出不同的觀察要求：在校園裡的一組重點觀察小池裡的水；到花園的一組重點觀察花草；去“百木林”的一組重點觀察樹木。 課堂上可以先問問大家找春天時都找到了什麼， 再互相發問。 這樣， 學生就會提出“我想知道池子裡的水怎麼樣”“我想知道花園裡什麼花開了，
以上是我在多年語文教學“口語交際”課上的一點小收穫， 如何上好這種課型， 達到真正意義的雙向互動， 還需要不斷實踐、探索和總結。
（作者單位：山東肥城市安駕莊鎮小學教研室）
《中國教育報》2017年12月13日第9版