前不久， 記者在海口市金盤實驗學校觀摩了一節部編初中歷史教材直播課。 與其他課堂展示活動不同的是， 執教者並非教學經驗豐富的名師， 而是一位長著稚嫩娃娃臉的女教師陳秋菊。 這位剛入職不久的年輕教師， 此次在初一（10）班第一次講授七年級上冊12課“漢武帝鞏固大一統王朝”。 這是“海南省部編教材初中歷史課堂直播暨國培綜合項目示範校指導活動”的諸多日程之一。 除教師授課之外， 還有教師本人說課、聽課教師評課、專家點評、專題講座、先進學校分享教師培訓經驗等內容。
“公開課不是炫技，
針對問題補短板， 頂層設計與長遠規劃
海南省教育廳師資管理處處長陳振華介紹說， 截至2016年底， 海南省有中小學教師（含幼稚園）10.6萬人， 其中有6.6萬名教師分佈在鄉鎮， 約占中小學教師總數的62.3%。 由於歷史原因， 鄉鎮教師大多數“先天不足”， 比如， 有的由民辦教師轉正， 有的以工代教， 有的是教師子女頂崗接班的， 這部分教師普遍學歷較低， 知識結構老化， 教學觀念陳舊， 難以適應教育改革發展的需要，
針對這些問題， 著眼長遠規劃和“墊高底部”是海南省教師培訓的出發點之一。 近年來， 海南省出臺了一系列重要教育文件， 將教師培訓當作提升整體素質、提升教學品質的重要抓手。 其中包括《海南省人民政府關於加強農村中小學教師隊伍建設的意見》《海南省人民政府辦公廳關於印發海南省鄉村教師支持計畫的通知（2015—2020）》等。 檔中明確提出， 以農村教師為重點， 積極發揮國培計畫的示範引領、雪中送炭和促進改革作用， 以提升教師教學技能為中心， 以典型案例為載體， 採取頂崗置換研修、集中培訓、遠端培訓及網路研修等多種模式， 在保證各類專案覆蓋面的前提下， 兼顧培訓的全員性和針對性。
教師培訓工作真正向農村學校和教學點傾斜。 2014年起至2018年的實施週期內， 海南省財政每年投入800萬元， 對全省邊遠鄉村教學點教師進行全員輪訓。 每年保證培訓鄉村教師3000名， 受到了廣大鄉村教師的歡迎。
海南省“好校長、好教師培養工程”自2015年實施以來， 已實施了“好校長全員培訓計畫、卓越校長領航計畫、農村校長能力助推計畫、好教師人人行動計畫、卓越教師成長計畫、農村教師素質提升計畫、特殊教育教師示範性培訓計畫”等八個培養計畫， 建立起骨幹校長—優秀校長—名校長的專業發展階梯， 以及骨幹教師—學科帶頭人—特級教師—瓊崖名師的教師專業發展階梯。 目前已建立省級卓越校長工作室30個，
海南師範大學繼續教育學院是教師培訓相關專案的實施單位之一， 海南師範大學繼續教育學院副院長丘名實總結說， 海南省這一輪國培以三年為一個週期， 進行了整體設計安排：以學科為本位， 以問題為中心。 可以說在三年的摸索創造中形成了三個“一”：一支培訓隊伍、一套培訓模式和生成了一些本地資源。
“捆綁”與分層：教師既能吃上套餐也能吃上小灶
海南省教育研究培訓院培訓部主任黃浪波介紹說， 借助國培計畫的實施， 海南省對市縣教研、培訓電教等機構進行了整合優化，
海南省教師培訓涉及面廣、人多， 確保培訓收到實效是一個大問題。 海南省教育研究培訓院副院長周積昀指出， 在近年的實踐中， 海南省一直在摸索“捆綁式”和標準化套餐並行的培訓模式。 捆綁式學習也可以叫作教師專業發展共同體， 是基於分層培訓、分類指導的教師隊伍建設總體構想而採取的一種培訓方式。 分層即根據教師生涯專業發展生命週期， 把教師專業發展構建成新教師、普通教師、骨幹教師、學科帶頭人、特級教師（卓越教師）層級， 形成層級化持續向上發展進步階梯， 分類指導。捆綁式或發展共同體就在實踐中貫通層級間邏輯聯繫，通過卓越教師工作室、特級教師工作站、學科帶頭人學習小組及送教、送訓下鄉等形式，把不同層級的教師凝聚在共同的思想（理想）下，不同層級的教師在團隊中承擔不同的角色和任務，在不同的分擔中各自成長，共同發展。以此把分散的培訓聚焦到一個點上，把分散的個人發展變成更緊密的團隊發展，發揮能量場作用，培訓更精准，更易結合實踐，更好地變“要我學”為“我要學”。送教、送訓下鄉的標準套餐是捆綁式學習的一種方式，套餐標準為：圍繞主題小組磨一節課並送到農村去；課後有一個互動式評課議課、一個微主題講座。整個套餐圍繞一個理論與實踐主題，首先是把要做的通過磨課想明白，通過上課把想明白的做出來，並在議課中理清楚，通過微講座把做出來的再講明白。這符合從實踐中來，從理論到實踐，再從實踐到理論的兩次飛躍的辯證法原理。
陳素梅補充說，在調查中發現，“國培計畫”送教下鄉實施一年以來，一些鄉村教師教學能力有所提升，特別是在課標解讀、教材研讀等方面的能力有了一定提高。但根據對海口農村學校課堂教學的深度調研，發現部分農村教師課堂教學行為的變化依然不大，不良教學行為依然存在，一些學校校本研修與培訓的模式需要改進。因此，2017年海口市將“國培計畫——送教下鄉”的課程進行了及時的調整與改進，以滿足鄉村教師的實際需求。具體而言，在2016年的基礎上，2017年以“基於學科核心素養培育的課堂教學設計優化”為研修主題，開展“六大環節”“七項課程”的課程體系，培養教師主動成長的意識，促進“塔式結構”的教師隊伍的形成。
從面到點，以專案為突破口確保培訓內容落地
目前海南省正在實施的三年一個週期的國培項目始於2015年，當時海南省教育廳通過政府採購的方式進行公開招標遴選，中國教師研修網中標，開始協同當地各級教育部門實施“網路研修與能力提升”綜合試點專案。該項目共包括美蘭、龍華、屯昌、東方、保亭，萬寧、澄邁、定安等8個市縣（區），17000名學員。3年累計線上學習學員51150人次（每年約17000人次）。
此專案採用線上、線下相結合的混合研修模式。在專案設計上，立足海南教師發展的實際需求，以遞進式規劃三年專案，2015年 培訓主題為“基於重難點的教學技能提升”，2016年培訓主題為“基於重難點的教研技能提升”，在前兩年和各方調研回饋的基礎上，2017年培訓主題為“基於重難點的教學實踐改進”，聚焦學生學習，與課堂教學同步。
建立縣（區）內學科骨幹指導團隊。自2015年起，該專案在海口市（龍華區、美蘭區）、萬寧市、東方市、定安縣、屯昌縣、保亭縣、澄邁縣共遴選了351名由教研員和骨幹教師擔任的學科工作坊主持人。通過對坊主分段式集中面授15天、“坊主團隊演練小迴圈”，以及下校指導4天和“示範引領實戰大循環”的形式，經過三年的篩選、錘煉、沉澱，不斷提升這支隊伍的活動組織能力、研修指導能力、學科主持能力和資源加工提煉能力。
建立學科工作坊。每位坊主帶領50名學科教師（坊員），組成學科工作坊。
參訓教師（坊員）在坊主的帶領下通過選主題、訂計畫、學中做、做中改、改中變的模式，線上看一看、做一做，線下坊主帶領坊員講一講、議一議、秀一秀。
整合資源，提供線下統籌服務。此試點專案採取線上線下培訓相結合模式。為確保培訓內容落地，各縣（區）教育局及研培中心探索出了一些卓有成效的方法。例如，保亭黎族苗族自治縣的“三級結合”培訓模式：縣級（面）—學科（線）—學校（點）：縣級全面部署，將網路研修與全縣校本教研相結合制訂整體培訓方案；以校為單位按學科縱向推進，各學科根據縣級總方案，制訂適合本學科的培訓計畫，並組織現場培訓與線上研討；各學校橫向落實。根據縣級和學科計畫方案，各學校制訂切合本校實際的培訓方案以確保研修內容落地，並促進教師將所學內容與教學有機結合。
《中國教育報》2017年12月13日第10版
分類指導。捆綁式或發展共同體就在實踐中貫通層級間邏輯聯繫，通過卓越教師工作室、特級教師工作站、學科帶頭人學習小組及送教、送訓下鄉等形式，把不同層級的教師凝聚在共同的思想（理想）下，不同層級的教師在團隊中承擔不同的角色和任務，在不同的分擔中各自成長，共同發展。以此把分散的培訓聚焦到一個點上，把分散的個人發展變成更緊密的團隊發展，發揮能量場作用，培訓更精准，更易結合實踐，更好地變“要我學”為“我要學”。送教、送訓下鄉的標準套餐是捆綁式學習的一種方式，套餐標準為：圍繞主題小組磨一節課並送到農村去；課後有一個互動式評課議課、一個微主題講座。整個套餐圍繞一個理論與實踐主題，首先是把要做的通過磨課想明白，通過上課把想明白的做出來，並在議課中理清楚，通過微講座把做出來的再講明白。這符合從實踐中來，從理論到實踐，再從實踐到理論的兩次飛躍的辯證法原理。陳素梅補充說，在調查中發現，“國培計畫”送教下鄉實施一年以來，一些鄉村教師教學能力有所提升，特別是在課標解讀、教材研讀等方面的能力有了一定提高。但根據對海口農村學校課堂教學的深度調研，發現部分農村教師課堂教學行為的變化依然不大，不良教學行為依然存在，一些學校校本研修與培訓的模式需要改進。因此，2017年海口市將“國培計畫——送教下鄉”的課程進行了及時的調整與改進，以滿足鄉村教師的實際需求。具體而言，在2016年的基礎上，2017年以“基於學科核心素養培育的課堂教學設計優化”為研修主題，開展“六大環節”“七項課程”的課程體系，培養教師主動成長的意識，促進“塔式結構”的教師隊伍的形成。
從面到點，以專案為突破口確保培訓內容落地
目前海南省正在實施的三年一個週期的國培項目始於2015年，當時海南省教育廳通過政府採購的方式進行公開招標遴選，中國教師研修網中標，開始協同當地各級教育部門實施“網路研修與能力提升”綜合試點專案。該項目共包括美蘭、龍華、屯昌、東方、保亭，萬寧、澄邁、定安等8個市縣（區），17000名學員。3年累計線上學習學員51150人次（每年約17000人次）。
此專案採用線上、線下相結合的混合研修模式。在專案設計上，立足海南教師發展的實際需求，以遞進式規劃三年專案，2015年 培訓主題為“基於重難點的教學技能提升”，2016年培訓主題為“基於重難點的教研技能提升”，在前兩年和各方調研回饋的基礎上，2017年培訓主題為“基於重難點的教學實踐改進”，聚焦學生學習，與課堂教學同步。
建立縣（區）內學科骨幹指導團隊。自2015年起，該專案在海口市（龍華區、美蘭區）、萬寧市、東方市、定安縣、屯昌縣、保亭縣、澄邁縣共遴選了351名由教研員和骨幹教師擔任的學科工作坊主持人。通過對坊主分段式集中面授15天、“坊主團隊演練小迴圈”，以及下校指導4天和“示範引領實戰大循環”的形式，經過三年的篩選、錘煉、沉澱，不斷提升這支隊伍的活動組織能力、研修指導能力、學科主持能力和資源加工提煉能力。
建立學科工作坊。每位坊主帶領50名學科教師（坊員），組成學科工作坊。
參訓教師（坊員）在坊主的帶領下通過選主題、訂計畫、學中做、做中改、改中變的模式，線上看一看、做一做，線下坊主帶領坊員講一講、議一議、秀一秀。
整合資源，提供線下統籌服務。此試點專案採取線上線下培訓相結合模式。為確保培訓內容落地，各縣（區）教育局及研培中心探索出了一些卓有成效的方法。例如，保亭黎族苗族自治縣的“三級結合”培訓模式：縣級（面）—學科（線）—學校（點）：縣級全面部署，將網路研修與全縣校本教研相結合制訂整體培訓方案；以校為單位按學科縱向推進，各學科根據縣級總方案，制訂適合本學科的培訓計畫，並組織現場培訓與線上研討；各學校橫向落實。根據縣級和學科計畫方案，各學校制訂切合本校實際的培訓方案以確保研修內容落地，並促進教師將所學內容與教學有機結合。
《中國教育報》2017年12月13日第10版