家庭對嬰幼兒的早期教育， 不像幼稚園教育有固定的教材、固定的時間， 而是結合家庭日常生活滲透的。 這種滲透是家庭對嬰幼兒早期教育的一個特點。
滲透不是機械灌輸， 不能牽強附會， 應在不知不覺中讓孩子接受教育， 這就得講究滲透的藝術。
一、自然結合。 媽媽買了一條魚， 正在煎魚， 孩子在一旁有趣地觀望。 這時媽媽可以邊煎魚邊和孩子談話：魚為什麼長尾巴？魚鱗有什麼作用？魚肚子裡的泡泡是幹什麼的？孩子會很高興聽媽媽的講解或回答。 這就是一種自然結合， 邊煎魚邊進行關於魚的知識教育。
二、啟發誘導。 媽媽爸爸和孩子一起看小人書。 書上的小熊很勇敢， 摔了一跤， 既不哭也不鬧。 於是父母啟發孩子說：“我們的佳佳摔了跤， 也會像小熊那樣勇敢， 不哭不鬧。 ”孩子記在心裡。 果然一次摔跤後， 雖然眼淚在眼眶裡轉， 卻硬是沒哭出聲來， 這就是啟發誘導的結果。
三、由此及彼。 媽媽在洗臉， 孩子趕忙送來毛巾， 媽媽及時表揚並說：“維維真聰明， 真能幹！要是爸爸下班了， 維維能給爸爸送去拖鞋就更聰明， 更能幹！”這就是由此及彼的教育藝術。
四、尋求機會。 有的孩子性格內向、膽小、不喜歡說話，
五、抓“興奮點”。 家庭中一些趣事、新鮮事， 孩子最感興趣， 最為關心， 是孩子的興奮點， 也是教育滲透的最好時機。 父母要抓住機會做文章。 比如， 爸爸被評為先進工作者， 拿回來一張大獎狀， 捧回一個漂亮的獎盃。 孩子特別自豪興奮， 看看獎狀， 摸摸獎盃。 這時媽媽可在孩子面前誇爸爸工作積極、學習刻苦、助人為樂等具體事蹟， 還可與孩子一道商量做頓豐盛的晚餐以示應賀。 晚餐時， 可勉勵孩子長大了也要像爸爸那樣當先進工作者、捧獎盃、拿獎狀。
六、看准火候。 滲透並非可以隨心所欲， 並不是想什麼時候滲透就一定會有效果的。 有時早了， 不到時候， 白費力氣；有時遲了，
最重要的是教育而不是天賦
“只要上帝賜給我一個孩子，而且你們認為他不是白癡，那我就一定能把他培養成為非凡的人。”
這是十九世紀德國教育問題學會會員卡爾·威特在一次學會上的辨詞。在這次大會上，有人發表言論說：“對於孩子來說，最重要的是天賦而不是教育。”卡爾·威特不同意這個見解，他反駁說：“對孩子來說，最重要的是教育而不是無賦。孩子成為天才還是庸人，不是決定於天賦的多少，而是決定於從生下來到5、6歲時的教育。就是那些只具備一般稟賦的孩子，只要教育得法，也能成為非凡的人。
不久，卡爾·威特果然有了一個兒子，也取名為卡爾·威特。小威特生下時，不僅不聰明，而且先天不足，體重不過2公斤，兩隻手和兩隻腳還在不停地抖動，哇哇的哭叫聲像中毒的小老鼠似的。鄰居家背後議論紛紛，說小威特肯定是個白癡。連小威特的家人們也說：“這樣的孩子，就是再好的教育也是白費力的。”然而，老威特面對如此殘酷的現實，並沒有失望。他就認真地承擔起教育兒子的重任。
他教小威特讀書時，先買來許多的小人書和圖冊，把其中有趣的故事講給他聽，然後對他說：“如果你能識字，這些書自己都能看明白。”有時他乾脆就不把書中的故事講給小威特，而對他說：“這個畫上的故事非常有趣，可爸爸沒有工夫給你講，你先自己看吧。”這樣就大大激發了小威特一定要識字以便自己看書的願望和興趣。這時老威特才開始教小威特識字。
小威特有了讀書的興趣，就十分刻苦了。不久，這個孩子就轟動了附近地區。他七、八歲時，已經能夠自由地運用德語、法語、拉丁語等六國語言了，並通曉物理學、化學，尤其擅長數學。9歲時就考入了萊比錫大學，這個大學的校長說：“小威特已經具備了十八、九歲青年們所不及的智力和學力。”很顯然，這是老威特對他實行早期教育的結果。1814年4月，未滿14歲的小威特被授予哲學博士學位。兩年後，又獲得了法學博士學位，並被任命為柏林大學的法學教授。
後來，老威特回憶對小威特14歲以前的教育寫成了一本書，書名就叫《卡爾·威特的教育》。
希望廣大的讀者，能從這個真實的故事中，得到一些啟示，給孩子正確的適當的教育。
最重要的是教育而不是天賦
“只要上帝賜給我一個孩子，而且你們認為他不是白癡，那我就一定能把他培養成為非凡的人。”
這是十九世紀德國教育問題學會會員卡爾·威特在一次學會上的辨詞。在這次大會上，有人發表言論說：“對於孩子來說，最重要的是天賦而不是教育。”卡爾·威特不同意這個見解，他反駁說：“對孩子來說，最重要的是教育而不是無賦。孩子成為天才還是庸人，不是決定於天賦的多少，而是決定於從生下來到5、6歲時的教育。就是那些只具備一般稟賦的孩子，只要教育得法，也能成為非凡的人。
不久，卡爾·威特果然有了一個兒子，也取名為卡爾·威特。小威特生下時，不僅不聰明，而且先天不足，體重不過2公斤，兩隻手和兩隻腳還在不停地抖動，哇哇的哭叫聲像中毒的小老鼠似的。鄰居家背後議論紛紛，說小威特肯定是個白癡。連小威特的家人們也說：“這樣的孩子，就是再好的教育也是白費力的。”然而，老威特面對如此殘酷的現實，並沒有失望。他就認真地承擔起教育兒子的重任。
他教小威特讀書時，先買來許多的小人書和圖冊，把其中有趣的故事講給他聽，然後對他說：“如果你能識字，這些書自己都能看明白。”有時他乾脆就不把書中的故事講給小威特，而對他說：“這個畫上的故事非常有趣，可爸爸沒有工夫給你講，你先自己看吧。”這樣就大大激發了小威特一定要識字以便自己看書的願望和興趣。這時老威特才開始教小威特識字。
小威特有了讀書的興趣，就十分刻苦了。不久，這個孩子就轟動了附近地區。他七、八歲時，已經能夠自由地運用德語、法語、拉丁語等六國語言了，並通曉物理學、化學，尤其擅長數學。9歲時就考入了萊比錫大學，這個大學的校長說：“小威特已經具備了十八、九歲青年們所不及的智力和學力。”很顯然，這是老威特對他實行早期教育的結果。1814年4月，未滿14歲的小威特被授予哲學博士學位。兩年後，又獲得了法學博士學位，並被任命為柏林大學的法學教授。
後來，老威特回憶對小威特14歲以前的教育寫成了一本書，書名就叫《卡爾·威特的教育》。
希望廣大的讀者，能從這個真實的故事中，得到一些啟示，給孩子正確的適當的教育。