兒歌是幼稚園語言教育中的重要內容之一， 語言簡潔， 韻律和諧， 節奏輕快， 朗朗上口， 深受幼兒喜愛。 但傳統的兒歌教學形式以“注入式”為主， 往往是教師讀一句， 幼兒學一句， 教學形式單一、機械， 幼兒學起來枯燥、乏味， 忽略了幼兒學習的積極性， 不能激發其學習興趣。
考慮到小班幼兒的思維特點， 往往離不開具體的形象， 只有以生動的形象為基礎， 才能啟動幼兒的思維， 引發他們學習探究的興趣。 因此， 我們小班組教研活動的主題定位於“看圖譜學兒歌”， 注重兒歌教學的綜合性、趣味性、活動性， 旨在引導幼兒通過形象、生動的圖譜方式，
在幾年的教學實踐中， 我們發現圖譜方式能夠説明幼兒觀察畫面， 激發幼兒學習興趣， 進而促進其提高觀察能力、表達能力， 從而更好地掌握兒歌內容。 現以小班兒歌教學活動《河馬刷牙》為例， 呈現圖譜教學方式在兒歌教學中的應用。
兒歌內容的選擇要適宜
對於小班幼兒來說， 具體形象思維佔據著優勢。 在利用圖譜學習兒歌的研討活動中， 我們發現並不是所有的兒歌都適宜利用圖譜的輔助手段來進行學習。 所以， 首先要選擇適合圖譜學習的兒歌內容。 如《河馬刷牙》這首兒歌：“小河馬， 大嘴巴， 小鳥幫它刷刷牙， 邊刷邊唱咿咿咿，
圖譜角色形象要統一
在為兒歌選擇圖譜的過程中， 要根據兒歌名稱和內容提供相應、適宜的圖譜。 我們發現有兩種不同的方式， 一種是從網站找到符合兒歌內容的圖片直接下載， 另一種是教師根據兒歌內容進行手繪配圖。 前者比較方便， 後者更匹配兒歌內容， 符合兒歌的情境。
首先， 我們分析兒歌內容， 根據兒歌名稱和重點詞句， 為兒歌選配適宜圖譜。
參加說課的教師給我很多建議， 他們提示我要更多考慮到“幼兒的學”。 因為幼兒利用圖譜進行觀察時會受到圖片內容的干擾， 同一首兒歌中河馬的形象雜亂， 會使畫面內容缺乏整體性。 因此， 我將圖譜重新進行了調整， 將下載的圖片內容變為手繪的圖譜， 根據兒歌內容輔以形象、生動的圖譜， 使幼兒將兒歌內容與觀察圖譜結合起來。 在後來的教學活動中， 幼兒被形象的圖譜內容吸引， 能夠在觀察中大膽猜測、表達兒歌內容， 由此降低了學習難度，
圖譜呈現方式要規範
在為兒歌內容手繪圖譜時， 生動形象的圖畫活靈活現地展示了兒歌內容。 其中的句子“小河馬， 大嘴巴”， 我畫了形象的小河馬， 但對於“大嘴巴”， 畫的則是人張大的嘴巴， 因為覺得人張大的嘴巴對於幼兒更直觀、形象， 視覺上也會有衝擊力。 我期望這樣的方式能使幼兒在觀察中直接說出兒歌內容。
但評課教師卻發表了不同意見， 他們認為圖譜中呈現人的嘴巴很可能對幼兒造成誤導， 既然整首兒歌中都是對河馬的身體特徵進行認知， 應該為幼兒呈現河馬的大嘴巴， 這樣更加準確和規範， 也更符合幼兒的認知經驗。 於是， 我將兒歌中河馬大嘴巴用更誇張的方式進行呈現，
電子圖譜呈現更生動
在利用圖譜學習兒歌的過程中， 我們發現， 隨著資訊技術的發展與進步， 兒歌內容利用電子圖譜的呈現方式， 如動態圖片或FLASH動畫等方式， 更能激發幼兒的學習欲望。
經過課例研討環節， 我們將《河馬刷牙》的兒歌做成了動畫視頻， 還配上了舒緩的背景輕音樂， 如朗誦到“小河馬， 大嘴巴， 小鳥幫它刷刷牙”時， 幼兒會看到河馬動態張開大嘴巴的樣子， 看到飛來的小鳥為它刷牙的動作， 聽到刷牙時唱歌的聲音等， 更增加了兒歌教學活動的生動性， 使幼兒感受到了兒歌的樂趣。
愛玩是孩子的天性， 遊戲是他們最喜歡的活動。 在幼兒學習兒歌後，我把圖譜兒歌內容和遊戲結合起來，先和幼兒分角色表演《河馬刷牙》，幼兒扮演河馬，我扮演小鳥，根據兒歌內容模仿刷牙的動作。幼兒學習的積極性被調動起來，有了很強的表演欲望。為了增加遊戲的趣味性，我又請一名幼兒扮演小鳥，其他幼兒扮演河馬，扮演小鳥的幼兒在河馬面前模仿刷牙的動作，扮演河馬的幼兒根據圖譜念出兒歌內容。這樣既能增加幼兒間的互動，又使幼兒保持了對遊戲的新鮮感。
（作者單位：河北省高碑店市第二幼稚園；河北省保定市徐水區大因鎮於迪城幼稚園）
《中國教育報》2018年04月22日第3版
在幼兒學習兒歌後，我把圖譜兒歌內容和遊戲結合起來，先和幼兒分角色表演《河馬刷牙》，幼兒扮演河馬，我扮演小鳥，根據兒歌內容模仿刷牙的動作。幼兒學習的積極性被調動起來，有了很強的表演欲望。為了增加遊戲的趣味性，我又請一名幼兒扮演小鳥，其他幼兒扮演河馬，扮演小鳥的幼兒在河馬面前模仿刷牙的動作，扮演河馬的幼兒根據圖譜念出兒歌內容。這樣既能增加幼兒間的互動，又使幼兒保持了對遊戲的新鮮感。（作者單位：河北省高碑店市第二幼稚園；河北省保定市徐水區大因鎮於迪城幼稚園）
《中國教育報》2018年04月22日第3版