教師：熱愛課堂吧，那才是我們成長的沃土！

教師的成長， 除了增長學問， 除了掌握課堂的藝術， 最最重要的是思想的成長。 而課堂， 則是教師思想成長的土壤。

要善於在課堂中發現問題，

研究問題。

真正的教學研究， 是對教學過程的研究；脫離教學過程的研究， 對於教師來說缺乏實在的意義。 所以， 從某種意義上說， 教學研究真正有價值的問題， 都是來自於課堂。 對教材的理解， 對教學內容的把握， 對學生學習過程的認識， 尤其是對動態教學過程中各種矛盾的解決， 都必須來自對課堂的考察。 很多時候， 看似沒有問題的備課， 一旦進入教學過程， 就會暴露出問題。 所以， 我們要善於進行教學考察， 善於發現教學過程中的問題， 善於在教學過程中發現問題。

進行教學考察， 發現和研究教學過程中的問題， 可以以一個考察者的角色研究別人的課堂， 也可以研究自己的課堂， 而應該以後者為主。 這就要求我們應該善於在教學過程中處理好雙重角色， 即既是教學研究的觀察者， 又是被觀察者， 既要完成教學任務， 又要承擔研究任務。 研究課堂， 無論研究別人還是自己， 都可以採用文本研究和進入課堂的“田野研究”兩種方式。 但應該以“田野研究”為主。 因為田野研究， 除了可以獲得文本研究可以獲得的資訊， 還可以獲得教學過程中的豐富體驗和感受。 而這對於課堂教學的研究， 是尤為重要的。

我們還可以在課堂中驗證一些設想、經驗和理論。 為了解決一些問題， 我們常常會提出一些設想。 但這些設想是否可行， 能不能有效果， 都必須在課堂中得到驗證。 我們有時候會借鑒一些別人的經驗， 能否成功移植到自己的教學中， 也必須在教學中先進行嘗試。 同樣， 一些先進的理論， 一些理念， 也只有經過課堂的試驗證明其可行， 才具有實際的價值。 哪怕是一些來自實踐的或者經過實踐證明的思想和做法， 在課堂教學不斷實踐的過程中， 也會得到不斷的充實、豐富和提升。

我的本色語文的理論框架和操作機制， 是在教學實踐中形成的， 也都是在課堂中不斷豐富起來的。

等到我們對課堂的研究比較深入的時候， 教學過程中， 聽課過程中， 很多鮮活的思想就會誕生出來， 很多朦朧的想法就會不斷清晰， 很多思考就會不斷成熟和豐滿。 對於一個熱愛語文教學， 熱愛課堂的人來說， 這是一筆財富， 也是一種幸福！