第10名狀元
在10倍速競爭的時代， 「第1名」是許多父母對子女的期盼， 也是許多人的目標。 然而， 1989年， 大陸小學老師周武提出的「第10名現象」研究，
今年是愛因斯坦發表影響全世界的「相對論」一百周年。 這位近百年最偉大的科學家， 在大學畢業後， 當時還沒成名的他曾經回母校找老師， 但他老師根本不認得他， 還以為愛因斯坦是一個想借錢而謊稱是他學生的小混混。
後來很多人在討論， 愛因斯坦可能是小時了了， 但中研院院長李遠哲反問：「是愛因斯坦沒有什麼了不起、沒有才華嗎？還是學校的考試，
學校成績， 顯然看不出， 誰能成為本世紀最偉大的科學家。 一百年前如此， 一百年後的今天依然， 在中國大陸的一項小型調查， 顯示類似的情況。
一九八九年， 中國大陸杭州市天長小學老師周武受邀參加一次畢業學生的聚會。 當時他暗自吃驚：那些已經擔任副教授、經理的學生， 在學校時的成績並不十分出色。 相反的， 當年那些成績突出的好學生， 成就卻平平。
這個現象引發周武的好奇，
第十名學生潛力無窮
於是周武提出所謂「第十名現象」：第十名左右的小學生， 有著難以預想的潛能和創造力， 讓他們未來在事業上嶄露頭角， 出人頭地。 這裡所指的第十名， 並非剛剛好第十名的學生， 而是指成績中庸的學生。 根據周武解釋， 這個群體的共同特徵是：他們受老師和父母的關注不那麼多，
這個研究結果， 觸及了基礎教育的癥結：究竟是分數重要， 還是學習力重要？經由大陸媒體爭相報導， 「第十名現象」引起廣大迴響， 從省教育單位到學校， 從學生、家長到專家……， 透過網路不斷轉貼， 餘波甚至蕩漾到了臺灣。 聯電發言人劉啟東三、四年前到大陸出差， 被當地同事熱烈討論「第十名現象」， 激發探索的興趣。 這研究也呼應著他個人的成長， 這位曾被全球外資法人票選為「亞太區第一名」的半導體分析師回想自己的歷程， 一直以來最好的名次也就是第十名。 劉啟東說， 他不是不念書，
讀書時的第十名、職場上的第一名， 劉啟東是「第十名現象」的典型代表。
不過， 周武的調查， 在周延度上仍有爭議處。 專門研究青少年行為的中研院社會學研究所副研究員吳齊殷認為， 畢竟孩子的發展是不斷地變化， 嚴謹的方法必須是針對每一個孩子的生命歷程做紀錄， 而不是取幾個時間點的學業成績做比較， 這過於隨機。
儘管如此， 「第十名現象」的研究， 丟出了兩大觀點：其一， 考第一名有用嗎， 名次有多大價值？其二， 讀書時代學會什麼， 才具有永續競爭力？
考試， 是考人類已解決的問題
第一個觀點，李遠哲的看法是：「考試是考不出到底這個人有多大的能耐。考試考的是人類已經解決的問題，別人都已經去做了，老師從來不去考老師不會的事，他怎麼會去考他不會的事呢？」
因此，「當你把所有時間放在考試，你一輩子就會被糟蹋掉！」今年三月二日，他在一場對台大學生的演講上「生活在急速轉變的世界裡」，對未來的社會精英提出警告。
考試名次既然價值性不大，究竟什麼才能產生價值？
李遠哲說，五十年前，父母親希望孩子進到大學後可以學得一技之長，然後靠一技之長走遍天下，這在過去是行得通。但現在的社會，如果還想可以靠一技之長走遍天下的話，他會說：「時代不一樣了。」在知識經濟時代裡面，很多重複操作的工作都已經被機器人取代了。留給人類做的事情，往往是變化多端或是令人驚訝的事情，這需要擁有能夠適應變化的智慧。他分析自己的歷程，過去累積的很多知識，隨著歲月都慢慢地忘掉，沒有多大用處，但是很有用的是：「自己學東西的習慣，是一輩子享用不盡的。」
分析學習力，可以進一步探討人類的學習動機。美國哥倫比亞大學心理系教授Carol Dweck分析，學習動機來自兩種目標：學習目標（learning goal）和表現目標(performance goal)。「學習目標」指的是，打從心裡想要讓自己變得更棒，事情做得更好而產生學習動機；「表現目標」則是指，想讓別人覺得自己很厲害，避免別人覺得自己沒用而學習。
屬於「學習目標導向」的人，對自己有興趣的事物充滿學習興趣，他們會選擇有挑戰性的工作，並且主動想辦法解決問題；屬於「表現目標導向」的人，則很在乎別人怎麼看自己，會努力求得好成績。但是這種人如果遇到自己做不來的事，就會拚命逃避，以免因為失敗，被人家瞧不起。
動機強，中庸生也能靠續航力得標
政大教育系教授吳靜吉解釋，一個孩子會用功拿好成績，最重要的因素就是他學習得很有興趣，很有學習動機。名次也是學習動機的一種，如果學習動機和表現動機都強，這樣的孩子未來的學習力仍能持續；但如果是表現動機強但學習動機弱，這樣的孩子只能拿到當下的第一名，不具有學習續航力。至於學校成績比較中庸的學童，有很多就是屬於學習動機強的學生，因為擁有學習力，即使小時候成績不突出，靠著續航力未來表現越來越好。
臺北縣新莊國小校長吳順火指出，所謂的學習力來自「先天屬性＋後天屬性＋努力」，先天屬性指的是孩子的性向；後天屬性則需要父母認知到孩子的先天屬性之後，給予引導和支持。可惜的是，吳順火觀察大部分的家長，總是往相反的方向走，他們要求名次、要求名校，以為這樣未來就能成功，「如果後天不引導，甚至打壓，孩子的先天屬性是會消失的！」
考試、排名 都是自信殺手
擁有耶魯碩士學位的建築設計師黃永洪，從小成績都只求及格。記憶中，除了小學一年級考過第四名之外，後來幾乎對名次不再有記憶。「考試、排名都是在打擊你的自信！」黃永洪非常慶倖自己在澳門求學，不但沒有聯考壓力，反而得到父母、師長的支持，建立他對建築、美感的自信。
我的自信來自一種幸運，」他說，國小時候雖然也曾經因為考不及格被爸爸打小腿肚，但其實他父親也只要求及格就好。
中學時候黃永洪每年暑假都跑香港，拿著相機拚命把喜歡的房子拍下來，當時他不知道原來蓋房子可以是一門學問，純粹就是把相片收集起來欣賞。高中的班級壁報比賽，給了黃永洪第一次驗證自己能力的機會。他費盡心思，用柏油、麻繩、金屬做壁報，三年下來為班上拿下九次的冠軍。到今天，他的櫃子裡頭還收藏著一面獎旗——奧華中學一九六五年班際壁報比賽冠軍。
黃永洪對藝術的喜愛因為壁報比賽而更加熱烈，他到舊書攤翻閱國外的建築雜誌、上課時候低頭畫著自己的夢想之屋。有一回，荷蘭籍神父看到他上課在畫畫，不但沒有責備他，反而建議他以後念建築系。「建築耶！」那是黃永洪生平第一次聽到這個字architecture，以前他就只知道房子，黃永洪太興奮，他一直以為畫房子只能偷偷摸摸，沒想到竟然有大學可以正大光明畫房子！
黃永洪對建築的無窮學習力來自不斷實做（壁報比賽）與師長（神父）的鼓勵，所培養出來的自信心。這連他申請耶魯大學建築研究所被拒，都沒能把他打倒。「我當時簡直發狂！」黃永洪不相信自己沒有錄取，立刻又準備了一本作品集，請英文比較好的弟弟黃永沃幫他寫信給系主任。一個禮拜後耶魯回信，原來是秘書弄錯了，他終於如願踏入耶魯的殿堂。
有目標的人，才能管理信心
宏碁創辦人、智融集團董事長暨首席顧問施振榮的母親從來不要求他的名次，但他懂得自我設定學習目標並且找到學習方法。施振榮說，每個人都要設定目標，但必須是有挑戰而且達得到的，這樣才能建立起自信。
相關連結：第十名效應起因 一九八九年，中國大陸杭州市天長小學老師周武受邀參加一次畢業學生的聚會。當時他暗自吃驚：那些已經擔任副教授、經理的學生，在學校時的成績並不十分出色。相反的，當年那些成績突出的好學生，成就卻平平。
這個現象引發周武的好奇，他開始追蹤畢業班學生，經過十年、針對151位學生的追蹤調查，周武發現，學生的成長是一個動態的過程。在這種動態變化中，小學的好學生隨著年級升高，出現成績名次後移的現象：小學時主科成績在班級前五名，進入中學後名次後移的，占43％；相反地，小學時排在七到十五名的學生，在進入國中、高中後，名次往前移的比率竟占81.2％。
分析
有人分析，導致“第十名效應”的原因有四：
一 是只為追求第一名、第二名的人，知識面狹窄，因為他把所有的時間都用在課本學習上面，考得出很好的成績，很少看其他的書，而“第十名效應”的人，功課學得也不錯。但是他花了很多的時間看了很多其他的書，知識面很豐富，也就是他受到了人文教育。?
二 是追求第一名、第二名的人沒有個性。他為了追求好成績，花去了所有的時間，什麼活動都不參加，本來有的一些專特長也不敢去發揮了，不敢花時間了。而“第十名效應”的人，文藝活動也參加，體育活動也參加，社會活動也參加，能力很強，他到了工作崗位上就能發揮作用。?
三 是追求第一、二名的人，身體不夠健康，他們很少參加體育運動，將來工作後，體弱多病，勝任不了繁重的工作；而第十名左右的學生，平時就愛運動，參加各種活動多，身體好，頭腦也靈活，工作後能承擔繁重、複雜的任務。?
四 是追求第一、二名的人心理不健康，名利思想嚴重，經不起挫折、失敗。一個人走上社會後，不可能每天都陽光燦爛，總要遇到暴風雨，如果沒有抗挫折能力就難以適應，更難以成功和成才
影響
這個研究結果，觸及了基礎教育的癥結：究竟是分數重要，還是學習力重要？經由大陸媒體爭相報導，「第十名現象」引起廣大迴響，從省教育單位到學校，從學生、家長到專家……，透過網路不斷轉貼，餘波甚至蕩漾到了臺灣。聯電發言人劉啟東三、四年前到大陸出差，被當地同事熱烈討論「第十名現象」，激發探索的興趣。這研究也呼應著他個人的成長，這位曾被全球外資法人票選為「亞太區第一名」的半導體分析師回想自己的歷程，一直以來最好的名次也就是第十名。劉啟東說，他不是不念書，而是不把所有時間都用在念書。
爭論
周武的調查，在周延度上仍有爭議處。專門研究青少年行為的中研院社會學研究所副研究員吳齊殷認為，畢竟孩子的發展是不斷地變化，嚴謹的方法必須是針對每一個孩子的生命歷程做紀錄，而不是取幾個時間點的學業成績做比較，這過於隨機。
第十名學生潛力無窮
於是周武提出所謂「第十名現象」：第十名左右的小學生，有著難以預想的潛能和創造力，讓他們未來在事業上嶄露頭角，出人頭地。這裡所指的第十名，並非剛剛好第十名的學生，而是指成績中庸的學生。根據周武解釋，這個群體的共同特徵是：他們受老師和父母的關注不那麼多，學習的自主性更強、興趣更廣泛。至於名列前茅的學生因為得到父母、師長過分關注，過分強化學科成績，反而扼抑了潛能和學習自主性。
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第一個觀點，李遠哲的看法是：「考試是考不出到底這個人有多大的能耐。考試考的是人類已經解決的問題，別人都已經去做了，老師從來不去考老師不會的事，他怎麼會去考他不會的事呢？」
因此，「當你把所有時間放在考試，你一輩子就會被糟蹋掉！」今年三月二日，他在一場對台大學生的演講上「生活在急速轉變的世界裡」，對未來的社會精英提出警告。
考試名次既然價值性不大，究竟什麼才能產生價值？
李遠哲說，五十年前，父母親希望孩子進到大學後可以學得一技之長，然後靠一技之長走遍天下，這在過去是行得通。但現在的社會，如果還想可以靠一技之長走遍天下的話，他會說：「時代不一樣了。」在知識經濟時代裡面，很多重複操作的工作都已經被機器人取代了。留給人類做的事情，往往是變化多端或是令人驚訝的事情，這需要擁有能夠適應變化的智慧。他分析自己的歷程，過去累積的很多知識，隨著歲月都慢慢地忘掉，沒有多大用處，但是很有用的是：「自己學東西的習慣，是一輩子享用不盡的。」
分析學習力，可以進一步探討人類的學習動機。美國哥倫比亞大學心理系教授Carol Dweck分析，學習動機來自兩種目標：學習目標（learning goal）和表現目標(performance goal)。「學習目標」指的是，打從心裡想要讓自己變得更棒，事情做得更好而產生學習動機；「表現目標」則是指，想讓別人覺得自己很厲害，避免別人覺得自己沒用而學習。
屬於「學習目標導向」的人，對自己有興趣的事物充滿學習興趣，他們會選擇有挑戰性的工作，並且主動想辦法解決問題；屬於「表現目標導向」的人，則很在乎別人怎麼看自己，會努力求得好成績。但是這種人如果遇到自己做不來的事，就會拚命逃避，以免因為失敗，被人家瞧不起。
動機強，中庸生也能靠續航力得標
政大教育系教授吳靜吉解釋，一個孩子會用功拿好成績，最重要的因素就是他學習得很有興趣，很有學習動機。名次也是學習動機的一種，如果學習動機和表現動機都強，這樣的孩子未來的學習力仍能持續；但如果是表現動機強但學習動機弱，這樣的孩子只能拿到當下的第一名，不具有學習續航力。至於學校成績比較中庸的學童，有很多就是屬於學習動機強的學生，因為擁有學習力，即使小時候成績不突出，靠著續航力未來表現越來越好。
臺北縣新莊國小校長吳順火指出，所謂的學習力來自「先天屬性＋後天屬性＋努力」，先天屬性指的是孩子的性向；後天屬性則需要父母認知到孩子的先天屬性之後，給予引導和支持。可惜的是，吳順火觀察大部分的家長，總是往相反的方向走，他們要求名次、要求名校，以為這樣未來就能成功，「如果後天不引導，甚至打壓，孩子的先天屬性是會消失的！」
考試、排名 都是自信殺手
擁有耶魯碩士學位的建築設計師黃永洪，從小成績都只求及格。記憶中，除了小學一年級考過第四名之外，後來幾乎對名次不再有記憶。「考試、排名都是在打擊你的自信！」黃永洪非常慶倖自己在澳門求學，不但沒有聯考壓力，反而得到父母、師長的支持，建立他對建築、美感的自信。
我的自信來自一種幸運，」他說，國小時候雖然也曾經因為考不及格被爸爸打小腿肚，但其實他父親也只要求及格就好。
中學時候黃永洪每年暑假都跑香港，拿著相機拚命把喜歡的房子拍下來，當時他不知道原來蓋房子可以是一門學問，純粹就是把相片收集起來欣賞。高中的班級壁報比賽，給了黃永洪第一次驗證自己能力的機會。他費盡心思，用柏油、麻繩、金屬做壁報，三年下來為班上拿下九次的冠軍。到今天，他的櫃子裡頭還收藏著一面獎旗——奧華中學一九六五年班際壁報比賽冠軍。
黃永洪對藝術的喜愛因為壁報比賽而更加熱烈，他到舊書攤翻閱國外的建築雜誌、上課時候低頭畫著自己的夢想之屋。有一回，荷蘭籍神父看到他上課在畫畫，不但沒有責備他，反而建議他以後念建築系。「建築耶！」那是黃永洪生平第一次聽到這個字architecture，以前他就只知道房子，黃永洪太興奮，他一直以為畫房子只能偷偷摸摸，沒想到竟然有大學可以正大光明畫房子！
黃永洪對建築的無窮學習力來自不斷實做（壁報比賽）與師長（神父）的鼓勵，所培養出來的自信心。這連他申請耶魯大學建築研究所被拒，都沒能把他打倒。「我當時簡直發狂！」黃永洪不相信自己沒有錄取，立刻又準備了一本作品集，請英文比較好的弟弟黃永沃幫他寫信給系主任。一個禮拜後耶魯回信，原來是秘書弄錯了，他終於如願踏入耶魯的殿堂。
有目標的人，才能管理信心
宏碁創辦人、智融集團董事長暨首席顧問施振榮的母親從來不要求他的名次，但他懂得自我設定學習目標並且找到學習方法。施振榮說，每個人都要設定目標，但必須是有挑戰而且達得到的，這樣才能建立起自信。
相關連結：第十名效應起因 一九八九年，中國大陸杭州市天長小學老師周武受邀參加一次畢業學生的聚會。當時他暗自吃驚：那些已經擔任副教授、經理的學生，在學校時的成績並不十分出色。相反的，當年那些成績突出的好學生，成就卻平平。
這個現象引發周武的好奇，他開始追蹤畢業班學生，經過十年、針對151位學生的追蹤調查，周武發現，學生的成長是一個動態的過程。在這種動態變化中，小學的好學生隨著年級升高，出現成績名次後移的現象：小學時主科成績在班級前五名，進入中學後名次後移的，占43％；相反地，小學時排在七到十五名的學生，在進入國中、高中後，名次往前移的比率竟占81.2％。
分析
有人分析，導致“第十名效應”的原因有四：
一 是只為追求第一名、第二名的人，知識面狹窄，因為他把所有的時間都用在課本學習上面，考得出很好的成績，很少看其他的書，而“第十名效應”的人，功課學得也不錯。但是他花了很多的時間看了很多其他的書，知識面很豐富，也就是他受到了人文教育。?
二 是追求第一名、第二名的人沒有個性。他為了追求好成績，花去了所有的時間，什麼活動都不參加，本來有的一些專特長也不敢去發揮了，不敢花時間了。而“第十名效應”的人，文藝活動也參加，體育活動也參加，社會活動也參加，能力很強，他到了工作崗位上就能發揮作用。?
三 是追求第一、二名的人，身體不夠健康，他們很少參加體育運動，將來工作後，體弱多病，勝任不了繁重的工作；而第十名左右的學生，平時就愛運動，參加各種活動多，身體好，頭腦也靈活，工作後能承擔繁重、複雜的任務。?
四 是追求第一、二名的人心理不健康，名利思想嚴重，經不起挫折、失敗。一個人走上社會後，不可能每天都陽光燦爛，總要遇到暴風雨，如果沒有抗挫折能力就難以適應，更難以成功和成才
影響
這個研究結果，觸及了基礎教育的癥結：究竟是分數重要，還是學習力重要？經由大陸媒體爭相報導，「第十名現象」引起廣大迴響，從省教育單位到學校，從學生、家長到專家……，透過網路不斷轉貼，餘波甚至蕩漾到了臺灣。聯電發言人劉啟東三、四年前到大陸出差，被當地同事熱烈討論「第十名現象」，激發探索的興趣。這研究也呼應著他個人的成長，這位曾被全球外資法人票選為「亞太區第一名」的半導體分析師回想自己的歷程，一直以來最好的名次也就是第十名。劉啟東說，他不是不念書，而是不把所有時間都用在念書。
爭論
周武的調查，在周延度上仍有爭議處。專門研究青少年行為的中研院社會學研究所副研究員吳齊殷認為，畢竟孩子的發展是不斷地變化，嚴謹的方法必須是針對每一個孩子的生命歷程做紀錄，而不是取幾個時間點的學業成績做比較，這過於隨機。
第十名學生潛力無窮
於是周武提出所謂「第十名現象」：第十名左右的小學生，有著難以預想的潛能和創造力，讓他們未來在事業上嶄露頭角，出人頭地。這裡所指的第十名，並非剛剛好第十名的學生，而是指成績中庸的學生。根據周武解釋，這個群體的共同特徵是：他們受老師和父母的關注不那麼多，學習的自主性更強、興趣更廣泛。至於名列前茅的學生因為得到父母、師長過分關注，過分強化學科成績，反而扼抑了潛能和學習自主性。
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