顛覆常春藤教育的未來大學，靠什麼吸引了哈佛、斯坦福的教育大咖？
看點 被業界稱為“顛覆常春藤教育的未來大學”Minerva大學，由五名哈佛、斯坦福、沃頓商學院教育大咖創辦。建立之初，就打起了“高等教育改革”的名號。他們將自己多年來對美國高等教育的反思和經驗納入到學校的各項建設中，
文丨孫康寧 編輯丨李臻
圖片來自學校官網
一個精緻的木頭盒子，打開是一個iPad和一張寫著專屬用戶名和密碼的卡片，打開後，會播放一段專門錄製的視頻，
你以為這是蘋果的最新行銷手段？其實，這是來自Minerva大學的一封錄取通知書。2014年，來自世界各地的28名學生收到了這樣一封offer，成為了該校founding class的一員。他們之中，有些同學是放棄了世界名校錄取通知書，如哈佛、加州理工、劍橋等而選擇了Minerva。
Minerva被業界稱為“顛覆常春藤教育的未來大學”：除了獨具一格的錄取通知書，它也不需要申請者提供SAT成績，
Ben Nelson
為了建造這樣一所大學，Nelson與哈佛大學前校長Larry Summers、沃頓商學院前院長Patrick Harker、斯坦福教育學院終身教授Lee Shulman、及前哈佛社會學院院長Stephen Kosslyn一起創立了Minerva大學。
當這樣一群教育界的大咖聚集在一起，他們開始重新思考大學教育在當下社會中所扮演的角色，並把自己多年來對美國高等教育的反思納入到新學校的各項建設中，包括課程設計、新的全球化體驗以及線上與線下教育方式相結合。
“Minerva”這個名字就是由創始院長Stephen Kosslyn 定的，意為古羅馬神話中的智慧女神，
Stephen Kosslyn
Stephen是哈佛大學前社會科學系主任、斯坦福大學行為科學研究中心主任，他也是一名認知心理學方面的專家，研究人類的記憶與學習，並致力於將自己在認知心理學方面的理論和知識運用到教學實踐和改革上。
Stephen認為，以往的大學教育存在許多弊端，而整個教育運作系統是很難進行徹底改革的。因此，Minerva通過從零開始建設一所學校的方式，試圖解決幾個相關的問題。
比如，如何讓所學內容能夠真正説明學生在未來取得成功；如何讓學生在精神上真正參與大學生活；如何提高開放性，讓大部分學生無法獲得頂尖的教育……而Minerva的建立就是為了幫助解決這些目前在傳統大學裡不可能解決的問題。
你在學校的學習夠“科學”嗎？
在Minerva的官網上，有一段Stephen說的話：衡量Minerva成功與否的唯一標準就是我們的學生，“成功”不僅僅意味著在學校裡的表現好，更意味著在畢業後的人生中是否能做得好。這很大一部分取決於學校所教的內容是否能促進學生的成長，幫助他們成才成功。
好的教學方式，要遵循Science of Learning，顧名思義“學習科學”。Minerva大學無論從教學內容還是教學方法的設計上，都基於“The Science of Learning"，也就是基於大腦的工作方式。Stephen認為，在他以前所在的學校中，受太多各種相關利益的束縛，不可能把“學習科學”系統性地運用到學校的教學當中。
在傳統大學中，教授通常都有自己特定的授課方式，哪怕這種方式並不符合學習科學。同樣，學生們對課堂教學也有一些比較固定的期待等。大家熟悉了甚至習慣了某種課堂教學方式，便不自主地將其繼續下去，卻未曾思考這樣的模式是否科學、合理，是否適應現代社會的發展。
Minerva大學學生
Stephen的研究領域是人類的學習和記憶。在最近出版的一本關於Minerva大學的書《建立一所有意向性的大學》中，Stephen提到學習的其中一個目標是引導學生形成有效學習的習慣，哪怕他們並沒有刻意去做。
其中一個驚人的發現是，人們往往很少通過某種意向性來學習，而只是通過對資訊的運用來進行學習。這樣的學習叫做“偶然學習”（incidental learning）。這樣的學習就是大多數傳統大學課堂裡採取的教學和學習方法。
與之相對的，則是“主動式學習”（active learning）。什麼是主動學習？即當學習參與到與理解、推理、記憶和模式感知相關的認知過程。在Minerva，沒有講座式課堂，因為目前有很多文獻都已證明主動式學習更加有效。而Minerva也是唯一一所每一門課都採取主動式學習方式進行教學的大學。“我們這樣做，在背後是有很充分理由的。在密涅瓦的課堂上，75%的時間學生都是集中注意力的。”
主動學習策略
Minerva的課堂實施“徹底的翻轉課堂”（radically flipped classroom）。在傳統的“翻轉課堂”裡，課堂作業是放到課外，講座放在課堂上。
而在Minerva，知識傳輸（課堂作業和講座）都放在課前，所以課堂的90分鐘都留給學習如何高效地使用資訊。“學生在課堂之外大約每週要用45個小時來做課前準備。具體而言，我們設計課堂活動，引導學生使用他們通過課前的作業（觀看視頻，閱讀論文，做家庭作業）所獲取的資訊。比如如何應用思維方法解決問題、參與辯論，或者通過角色扮演在不同情景下運用概念。”
為了幫助學生更好的進行主動式學習，每一個課堂大綱都為每一篇閱讀和視頻注明了“為什麼/使用”聲明，解釋了為什麼要分配這些材料，以及學生應該關注內容的哪些方面，還有一系列的問題要求學生在課前完成。例如，它可能會要求學生定義關鍵術語，總結理論的主要組成部分，或者比較和對比兩個閱讀材料，並提出問題，由學生準備上課時的回答。
面向未來的核心能力
另一方面，好的教學不僅需要科學的學習方法，更離不開科學的內容設計。Stephen堅信，高等教育不能僅限於知識傳播，更要幫助學生搭建良好的思維習慣。同時，在知識內容上，要能適應未來世界的需求。
美國大學的課程基本上都由三部分組成：通識教育課、專業課和選修課。其中，通識教育能帶給學生廣泛的認知工具，因此Minerva的課程設計中非常重視通識教育。“我們研究了大量的文獻，其中有很多堅實的研究明確表明成功的創新能力和領導能力背後所需要的基礎個人素質、實踐和方法。同時，我們也考慮了雇主在招人時所看重的品質——具有廣泛的和有適應性的思考能力。”
在經過這些研究後，Minerva總結出四項核心能力：批判性思維、創造性思維、有效溝通和有效互動。而每一個核心能力又由不同的思維習慣（habits of mind）和基礎概念（foundational concepts）構成，稱為“HCs”。思維習慣是指思考事情時候的條件反射，一種直覺的認知技能；基礎概念用來提供一個牢固的地基，這樣其他知識可以不斷在此之上建立起來。
在通識教育中有四門課，分別是理論分析（formal analyses）、實證分析（empirical analyses）、系統分析（complex systems analysis）和多元模式溝通。
“基石課程”體系
這四門課為期一年，課程緊密協調，提供廣泛的“實踐知識”，稱為“基石課程”。整整一年，圍繞著一百多個具體的學習目標展開，每個學習目標都明確地集中在四個核心能力中的一個方面。
從大二開始，Minerva的每個專業都有兩個組成部分。大二的學生首先需要三到四門“核心”課程（取決於專業），這些“核心”課程為學生定位整個領域提供基礎性知識，幫助學生進入大三“聚焦”年的軌道。
在學完這些“核心”課程之後，學生們選擇一系列不同組成的“聚焦”課程（比如，以分析層次劃分；還有以實踐為導向的、理論的或資料密集的方法）。學生可以選兩個專業和最多三個“聚焦”。大部專業都是廣泛和跨學科的。
專業課程領域
在大四“方向”年時，學生基於“聚焦”年的學習基礎，可以自己制定自己的課程。我們從研究興趣有相關的學生中選擇三個分在一個團隊，由一名導師指導，一起制定一個課程大綱。“Minerva的學習是有結構、有梯度的。隨著他們學的越多，我們就逐漸把腳手架取下來。”
讓知識和能力統一的評估模式
Minerva採用形成性而不是終結性評估，沒有任何試卷形式的期中或期末考試，也沒有占很大分數的期末論文。“我們非常關注這一過程中的透明度和可靠性。為此，每一個HC都有一個自己的評估模版，取自於一個共同的模版，根據學生的掌握程度而估分。學生HC的成績是基於課堂貢獻和正式的作業，後者根據他們的難度和重要性分配權重。HC評估的搭建方式確保了它的可靠性。”Stephen說。
線上課程
Minerva的founding class學生溫柔嘉在一篇自述中說道：“由於這種新的打分模式，我的關注點從“分數”轉到了“真正學到的東西”上。我不再擔心我這一次能拿多少分，我更在乎我到底搞懂了沒有，因為我知道我現在的每一份努力都會體現在將來的成績上。我不再因為應付作業而停留在表面搬弄自己僅有的知識，我更願意去花時間鑽得深一點，因為即使我的這些努力不能馬上體現在此次的作業分數上，它們也會體現在下一次和下下次當中。”
雖然不提倡SAT這類的標準化考試模式，但Minerva的學生都會參加了一項基於認知工具基礎上的考試——CLA+。對此，Stephen解釋說：“其它的考試都是以成就為導向，比如數學成績表現如何，而CLA+測評的內容就是學生的思辨能力和解決問題能力，這是在大學畢業後雇主需要員工發揮的認知能力。”
在2016年秋季，Minerva大一新生的成績與其它學校的大一新生相比，排名前5%，與其它學校的大四學生相比，排名前22%；僅僅8個月之後，到了2017年春季，同樣這些大一學生，成績與其它學校的大四學生相比，排名進步到前1% 。
去年，有兩萬名學生參加了CLA+測試，一百余家大學給學生提供了該項測試。“很多大學不想參加這項對學生的思辨能力和解決問題能力的測試，因為這個測試告訴大學他們的教學是否成功，讓大學與大學之間有了一個可比性。”
Stephen也表達了希望未來有更多的學生在大一結束後進行CLA+測驗的想法，這樣能夠更加精准地衡量Minerva的教學法和課程。
CLA+的出現是教育者們的一次思考和探索：在全球化、資訊化、開放性的世界裡，高校該如何發展學生的思維能力和專業能力？如何讓學生學會適應畢業後的生活和工作？
馬克·吐溫曾有句名言：“大學是這樣一個地方：老師的筆記直接變成了學生的筆記，並且都沒有經過兩者的大腦”。無論成功與否，Minerva的出現，挑戰了高等教育這個領域，創造了一種獨有的教學模式，為未來教育的改革和創新樹立了一面嶄新的旗幟。
和Stephen聊了那麼多，外灘君不禁好奇，究竟怎樣的學生才會受到這所比哈佛更難進的學校的青睞呢？本周，Minerva大學中國區主管莫書草和六位來自不同國家的Minerva 學生將會在上海探討自己的經歷與收穫。感興趣的朋友，可以前往一聽。
地點：新課堂 上海漕溪北路45號航空大廈19樓
你在學校的學習夠“科學”嗎？
在Minerva的官網上，有一段Stephen說的話：衡量Minerva成功與否的唯一標準就是我們的學生，“成功”不僅僅意味著在學校裡的表現好，更意味著在畢業後的人生中是否能做得好。這很大一部分取決於學校所教的內容是否能促進學生的成長，幫助他們成才成功。
好的教學方式，要遵循Science of Learning，顧名思義“學習科學”。Minerva大學無論從教學內容還是教學方法的設計上，都基於“The Science of Learning"，也就是基於大腦的工作方式。Stephen認為，在他以前所在的學校中，受太多各種相關利益的束縛，不可能把“學習科學”系統性地運用到學校的教學當中。
在傳統大學中，教授通常都有自己特定的授課方式，哪怕這種方式並不符合學習科學。同樣，學生們對課堂教學也有一些比較固定的期待等。大家熟悉了甚至習慣了某種課堂教學方式，便不自主地將其繼續下去，卻未曾思考這樣的模式是否科學、合理，是否適應現代社會的發展。
Minerva大學學生
Stephen的研究領域是人類的學習和記憶。在最近出版的一本關於Minerva大學的書《建立一所有意向性的大學》中，Stephen提到學習的其中一個目標是引導學生形成有效學習的習慣，哪怕他們並沒有刻意去做。
其中一個驚人的發現是，人們往往很少通過某種意向性來學習，而只是通過對資訊的運用來進行學習。這樣的學習叫做“偶然學習”（incidental learning）。這樣的學習就是大多數傳統大學課堂裡採取的教學和學習方法。
與之相對的，則是“主動式學習”（active learning）。什麼是主動學習？即當學習參與到與理解、推理、記憶和模式感知相關的認知過程。在Minerva，沒有講座式課堂，因為目前有很多文獻都已證明主動式學習更加有效。而Minerva也是唯一一所每一門課都採取主動式學習方式進行教學的大學。“我們這樣做，在背後是有很充分理由的。在密涅瓦的課堂上，75%的時間學生都是集中注意力的。”
主動學習策略
Minerva的課堂實施“徹底的翻轉課堂”（radically flipped classroom）。在傳統的“翻轉課堂”裡，課堂作業是放到課外，講座放在課堂上。
而在Minerva，知識傳輸（課堂作業和講座）都放在課前，所以課堂的90分鐘都留給學習如何高效地使用資訊。“學生在課堂之外大約每週要用45個小時來做課前準備。具體而言，我們設計課堂活動，引導學生使用他們通過課前的作業（觀看視頻，閱讀論文，做家庭作業）所獲取的資訊。比如如何應用思維方法解決問題、參與辯論，或者通過角色扮演在不同情景下運用概念。”
為了幫助學生更好的進行主動式學習，每一個課堂大綱都為每一篇閱讀和視頻注明了“為什麼/使用”聲明，解釋了為什麼要分配這些材料，以及學生應該關注內容的哪些方面，還有一系列的問題要求學生在課前完成。例如，它可能會要求學生定義關鍵術語，總結理論的主要組成部分，或者比較和對比兩個閱讀材料，並提出問題，由學生準備上課時的回答。
面向未來的核心能力
另一方面，好的教學不僅需要科學的學習方法，更離不開科學的內容設計。Stephen堅信，高等教育不能僅限於知識傳播，更要幫助學生搭建良好的思維習慣。同時，在知識內容上，要能適應未來世界的需求。
美國大學的課程基本上都由三部分組成：通識教育課、專業課和選修課。其中，通識教育能帶給學生廣泛的認知工具，因此Minerva的課程設計中非常重視通識教育。“我們研究了大量的文獻，其中有很多堅實的研究明確表明成功的創新能力和領導能力背後所需要的基礎個人素質、實踐和方法。同時，我們也考慮了雇主在招人時所看重的品質——具有廣泛的和有適應性的思考能力。”
在經過這些研究後，Minerva總結出四項核心能力：批判性思維、創造性思維、有效溝通和有效互動。而每一個核心能力又由不同的思維習慣（habits of mind）和基礎概念（foundational concepts）構成，稱為“HCs”。思維習慣是指思考事情時候的條件反射，一種直覺的認知技能；基礎概念用來提供一個牢固的地基，這樣其他知識可以不斷在此之上建立起來。
在通識教育中有四門課，分別是理論分析（formal analyses）、實證分析（empirical analyses）、系統分析（complex systems analysis）和多元模式溝通。
“基石課程”體系
這四門課為期一年，課程緊密協調，提供廣泛的“實踐知識”，稱為“基石課程”。整整一年，圍繞著一百多個具體的學習目標展開，每個學習目標都明確地集中在四個核心能力中的一個方面。
從大二開始，Minerva的每個專業都有兩個組成部分。大二的學生首先需要三到四門“核心”課程（取決於專業），這些“核心”課程為學生定位整個領域提供基礎性知識，幫助學生進入大三“聚焦”年的軌道。
在學完這些“核心”課程之後，學生們選擇一系列不同組成的“聚焦”課程（比如，以分析層次劃分；還有以實踐為導向的、理論的或資料密集的方法）。學生可以選兩個專業和最多三個“聚焦”。大部專業都是廣泛和跨學科的。
專業課程領域
在大四“方向”年時，學生基於“聚焦”年的學習基礎，可以自己制定自己的課程。我們從研究興趣有相關的學生中選擇三個分在一個團隊，由一名導師指導，一起制定一個課程大綱。“Minerva的學習是有結構、有梯度的。隨著他們學的越多，我們就逐漸把腳手架取下來。”
讓知識和能力統一的評估模式
Minerva採用形成性而不是終結性評估，沒有任何試卷形式的期中或期末考試，也沒有占很大分數的期末論文。“我們非常關注這一過程中的透明度和可靠性。為此，每一個HC都有一個自己的評估模版，取自於一個共同的模版，根據學生的掌握程度而估分。學生HC的成績是基於課堂貢獻和正式的作業，後者根據他們的難度和重要性分配權重。HC評估的搭建方式確保了它的可靠性。”Stephen說。
線上課程
Minerva的founding class學生溫柔嘉在一篇自述中說道：“由於這種新的打分模式，我的關注點從“分數”轉到了“真正學到的東西”上。我不再擔心我這一次能拿多少分，我更在乎我到底搞懂了沒有，因為我知道我現在的每一份努力都會體現在將來的成績上。我不再因為應付作業而停留在表面搬弄自己僅有的知識，我更願意去花時間鑽得深一點，因為即使我的這些努力不能馬上體現在此次的作業分數上，它們也會體現在下一次和下下次當中。”
雖然不提倡SAT這類的標準化考試模式，但Minerva的學生都會參加了一項基於認知工具基礎上的考試——CLA+。對此，Stephen解釋說：“其它的考試都是以成就為導向，比如數學成績表現如何，而CLA+測評的內容就是學生的思辨能力和解決問題能力，這是在大學畢業後雇主需要員工發揮的認知能力。”
在2016年秋季，Minerva大一新生的成績與其它學校的大一新生相比，排名前5%，與其它學校的大四學生相比，排名前22%；僅僅8個月之後，到了2017年春季，同樣這些大一學生，成績與其它學校的大四學生相比，排名進步到前1% 。
去年，有兩萬名學生參加了CLA+測試，一百余家大學給學生提供了該項測試。“很多大學不想參加這項對學生的思辨能力和解決問題能力的測試，因為這個測試告訴大學他們的教學是否成功，讓大學與大學之間有了一個可比性。”
Stephen也表達了希望未來有更多的學生在大一結束後進行CLA+測驗的想法，這樣能夠更加精准地衡量Minerva的教學法和課程。
CLA+的出現是教育者們的一次思考和探索：在全球化、資訊化、開放性的世界裡，高校該如何發展學生的思維能力和專業能力？如何讓學生學會適應畢業後的生活和工作？
馬克·吐溫曾有句名言：“大學是這樣一個地方：老師的筆記直接變成了學生的筆記，並且都沒有經過兩者的大腦”。無論成功與否，Minerva的出現，挑戰了高等教育這個領域，創造了一種獨有的教學模式，為未來教育的改革和創新樹立了一面嶄新的旗幟。
和Stephen聊了那麼多，外灘君不禁好奇，究竟怎樣的學生才會受到這所比哈佛更難進的學校的青睞呢？本周，Minerva大學中國區主管莫書草和六位來自不同國家的Minerva 學生將會在上海探討自己的經歷與收穫。感興趣的朋友，可以前往一聽。
地點：新課堂 上海漕溪北路45號航空大廈19樓