為什麼學了十幾年數學，依然沒有數學氣質

對於數學學習，我們總是習慣去做較多的數學習題，

期望通過做題來提高自己數學成績。正因為如此，很多學生通過不斷做題，最終考上大學。但我們也發現一個尷尬現象，一部分在中學期間數學成績突出的學生，進入大學後，對於大學課程學習表現出一種缺乏獨立學習能力。如還是習慣性跟隨教師思路學習，不能自主的抓住數學知識的本質，最終一些大學生很難適應大學的學習，甚至學習成績大幅下滑，跟中學時期比起來天差地別。

為什麼會出現這樣的狀況？其實我們從小升初、初升高中也可以看到這樣很多的例子，如一些小學數學學習成績很好的學生，進入初中後因難以適應初中數學學習，出現成績大幅下降。

面對這樣的狀況，很多人覺得是自己解題做題不夠，並沒有去思考自己的學習方法是不是出了問題，片面增加作業量，學的累，但成績總是提高很慢。

為什麼進入高一層次的數學學習，

我們很多人就表現出一種心有力而餘不足。其實拼命做習題只是較多地在操作層面上訓練解題方法，把自己變成解題者的熟練操作工，忽視數學思維能力培養，忽視學習能力的培養，忽視數學素養的培養。

不可否認，我們現階段很多人數學學習只是為了應付考試，

變的解題很厲害，但“學數學”能力很差。學數學，意味著一個人要自主掌握基本理論，體會數學思想，理解數學的本質，吃透數學的精髓，最終提高數學素養。

一個人學數學水準高低，深層次的是反映一個人數學素養高低。那麼如何才能提高我們的數學素養呢？僅僅靠做題嗎？肯定不是的。我們看到一些音樂家、畫家、電影明星站在那裡，自然而然由裡到外就會散發出一種藝術家的氣質。

數學也有數學氣質，就像看到一些學者，你感覺就是研究數學的，這些都是數學素養外在形式。

數學素養是與生俱來的嗎？不是。培養一個人數學素養需要在數學學習中，不僅僅要理解數學知識，更要體會數學知識中蘊涵的數學文化和數學思想，學會數學方式的思考，最終才能提高自己的數學素養。

從小學、初中、高中到大學，

每一階段數學學習的內容都不一樣，越往高年級數學難度越大，實際上就是對一個人的數學素養要求越高。無論在哪個學習階段，在實際課堂教學過程中通過學習數學思想來提高數學素養是相通的。

因此，數學教育的基本目標是培養一個人的數學思想和方法，滲透數學文化，形成數學特有的思維。

很多人說在數學學習的時候自己也在思考，為何就是感受不到數學思想？提升不了數學素養呢？這是因為思維的深刻性並未受到重視，如在數學課堂學習中，即使有思考也是短暫性的，沒有接觸到問題本質，觸碰數學思想；或是課後學習花很長時間解決一道題目，但思維幾乎為零，長時間的學習不一定能提高你的思維深度和廣度。

因此，在課堂上我們要引導學生充分思考，學會思維。教學不能只停留在表面上的熱鬧，需要思維上的碰撞和熱鬧。一堂好的數學課除了要傳授數學知識，還要教學生學會思維，注重學習過程中思考的深度和廣度，培養學生學習的興趣和良好的學習習慣。

我們教師在教授數學知識內容時候，注重思想方法的培養，要盡可能的滲透數學文化，開闊學生的視野，最終提高學生的數學素養。

將來有一天，我們很多人走上社會，或許已經不需要用到高深的數學知識。但忘掉這些高深的數學知識後剩下的東西，如你能從數學角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力，這就是你的數學素養。

滲透數學文化，形成數學特有的思維。

很多人說在數學學習的時候自己也在思考，為何就是感受不到數學思想？提升不了數學素養呢？這是因為思維的深刻性並未受到重視，如在數學課堂學習中，即使有思考也是短暫性的，沒有接觸到問題本質，觸碰數學思想；或是課後學習花很長時間解決一道題目，但思維幾乎為零，長時間的學習不一定能提高你的思維深度和廣度。

因此，在課堂上我們要引導學生充分思考，學會思維。教學不能只停留在表面上的熱鬧，需要思維上的碰撞和熱鬧。一堂好的數學課除了要傳授數學知識，還要教學生學會思維，注重學習過程中思考的深度和廣度，培養學生學習的興趣和良好的學習習慣。

我們教師在教授數學知識內容時候，注重思想方法的培養，要盡可能的滲透數學文化，開闊學生的視野，最終提高學生的數學素養。

將來有一天，我們很多人走上社會，或許已經不需要用到高深的數學知識。但忘掉這些高深的數學知識後剩下的東西，如你能從數學角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力，這就是你的數學素養。