北京小學校長李明新：真正的教育要求慢養、牧養、順養孩子

精彩導讀

所有的家長，所有的老師，所有的學校，乃至整個社會，

如果能夠在學生節時更多深層次的思考學生，發現學生，尊重學生，才能真正為了學生，才能使我們所營造的環境更有利於學生的生命成長。

——李明新

多年來，我們都在談養育孩子、教育學生、培養學生的問題。那麼，這個“養”字怎麼理解？怎麼能夠更好地把握？

從事教育工作這麼多年，我以為，要真正保障學生的生存權和受教育權，真正改善學生的生活，就必須講慢養、牧養、順養。

學生成長要講究“慢養”

“慢養”不是故意“慢”，而是在育人上尊重生命，有耐心，不盲從，不急於求成，更不能夠急功近利，應該讓生命按著自身的規律一點兒一點兒地成長。

生命的成長是需要日積月累的，不能夠“催化”成長。

現在困擾許許多多家長的，是社會上教育的功利主義傾向日益嚴重，導致我們許多家長盲從了不正確的教育做法，都去催化孩子的成長，如同“揠苗助長”，

過度“施肥”。

和“慢養”相對的，自然就是“快養”。

現在“快養”的現象非常嚴重。幼稚教育小學化，小學教育中學化，學生學習奧數化，人生成長分數化。

這樣的問題越來越嚴重。

過度“施肥”就使得學生“營養失衡”。我這裡說的“營養失衡”是指學生的成長被異化，不能夠很健康地成長。

在學生的成長上，如果我們不能夠靜下心來，不能夠耐心地去育人，那麼學生就會在這種“快養”的教育當中失去真正的自我，

學生的生存權、受教育權和自由生活權就會受到破壞。

學生成長要講究“牧養”

這是一個非常形象的說法。

“牧養”有“牧養”的意思，但不是放手不管，而是比喻我們要像有經驗的牧人放牧一樣，把羊群帶到肥美的草地，讓羊盡情地吃草——我們要把學生引到更廣闊的、富有意義的知識空間，激發學生主動學習的願望和熱情。

從這個角度上講，激發學生求知的主動性和積極性是“牧養”的核心價值。

現在的問題是更多的家長“圈養”孩子。

學生活動交往的範圍很小，成長方式也非常單一，甚至枯燥。許多學生每天就是上學、做作業、寫試卷、上培訓班，有的在幼兒時代就過早學習系統學科知識。於是，家長替代了孩子的成長，他們束縛了學生的發展。

“圈養”讓學生的生命失去了更多的意義與光彩。

學生成長要講究“順養”

“順養”不能夠理解成溺愛，

也不能夠理解成放任自流，不是說孩子想怎麼做就怎麼做，想幹什麼就幹什麼，想說什麼就說什麼，那樣就失去了我們教育實際存在的價值。

我這裡說的“順養”，是指要因材施教，是指要尊重學生的天性，尊重學生健康甚至高雅的興趣和愛好，促其有個性地成長，鼓勵他成為最好的自己。

當一個學生有自己的興趣愛好的時候，我們家長、老師，應該呵護，應“順木之天性”，發展他的個性，開發他的潛能。

以上是自己基於對學生生命成長的理解而提出的觀點，其內涵是尊重生命，尊重學生，培植精神，養育人格，讓學生自由成長，讓生命快樂健康。

我想，所有的家長，所有的老師，所有的學校，乃至整個社會，如果能夠在學生節時更多深層次的思考學生，發現學生，尊重學生，才能真正為了學生，才能使我們所營造的環境更有利於學生的生命成長。

若真如此，孩子們不止是學生節快樂，而是快樂每一天！