課堂教學按部就班，勢必枯燥無味，學生參與度和積極性都不會高。老師需要打造自己的特色課堂、個性課堂，形成自己的教學特色。你的課堂不夠特色個性？請從這些方面切入：
1、深入研讀文本，發現文本的獨特角度，促進學生的個性化解讀。例如，上《祝福》這一課時，有一個非常好的解讀角度，那就是“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，為什麼？學生認真閱讀文本後，找出了依據——她在春天沒了丈夫，春末的時候，村裡來了狼，把她的孩子阿毛給吃了，
春天將到來的時候，她倒在了街頭，祥林嫂每時每刻都與春天擦肩而過。以此角度切入，學生倍感興趣。
2、深入研讀文本，提有價值的問題，啟動學生的思維，催生學生的個性化表達。有位老師教《石壕吏》這一課，在讀到“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”時，他提了一個問題：“誰在哭泣？”一石激起千層浪，有學生回答：是老嫗在哭泣，因為她要離開家了，既擔憂自己，又掛念家人。
有學生回答：是老翁在哭泣，因為老嫗要離開了，他要離開老伴，心裡難過。有學生回答：是兒媳婦和兒子在哭泣，因為一家人東奔西走，家庭破碎。有學生回答：是杜甫在哭泣，因為國家動盪不安，百姓民不聊生，他的內心是痛苦的……簡單的一個問題，激發了學生思維的火花，學生提供了多元的解讀。這是個性化的教學嗎？絕對是。
3、調動學生的生活體驗，喚起學生的個性化的思考。有位老師在教《我的伯父魯迅先生》這一課時，有這樣一段話：“我們走過去，看見他的兩隻手捧著腳，腳上沒有穿鞋，地上躺了一灘血，他聽到腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”有老師是這樣教的。第一步，讓孩子們閉上眼睛回憶生活中有沒有見過飽經風霜的人？如果有，
請舉手。全班三分之二的學生都舉手。第二步，誰能用自己的話來描述車夫的臉，前面是生活經驗的調取，現在是用語言來把這體驗轉化。第三步，老師說你們會看車夫的臉嗎？會看的人有兩隻眼睛，第一隻眼睛只看這張臉，第二隻眼睛看這張臉的背後，你還能從車夫這張飽經風霜的臉的背後看到什麼？……這就是一個精緻的教學片段，調取學生的生活經驗，
激發學生的個性化思考。
4、組織緊扣文本的學習活動，加深學生的個性化體驗。在上《夜雨寄北》時，讓學生做了一件事，既然是夜雨寄北，就是在瀟瀟雨夜寫給妻子的信，你完全可以用你的語言寫一封“遙寄嬌妻”的信，可以用詩化的語言。這樣既鍛煉了學生鑒賞詩歌的能力，也讓學生充分發揮個性。
5、適時提供促進教學的資源，豐富學生命個體的視野，激發學生深度的個性化思維。在教《我的叔叔于勒》這一課時，讓學生研究“于勒”這個稱呼。學生在閱讀文本之後，經過分類後，得出了一個結論——他有錢的時候就是好人，沒錢的時候的就是壞人。那麼錢是什麼東西？我連結了唐代張說的《錢本草》，讓他們認識錢的功能和價值。學生通過對比學習體會到，錢的使用是有度的，要用之有度，取之有道，這對學生產生了巨大的教育效應。5、適時提供促進教學的資源，豐富學生命個體的視野，激發學生深度的個性化思維。在教《我的叔叔于勒》這一課時，讓學生研究“于勒”這個稱呼。學生在閱讀文本之後，經過分類後，得出了一個結論——他有錢的時候就是好人，沒錢的時候的就是壞人。那麼錢是什麼東西？我連結了唐代張說的《錢本草》，讓他們認識錢的功能和價值。學生通過對比學習體會到，錢的使用是有度的，要用之有度，取之有道，這對學生產生了巨大的教育效應。