「速遞」陝西省咸陽市特教啟動新一輪提升行動：2017年咸陽市特殊教育研修班在南京開班！（二）
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南京市溧水區特殊教育學校是首批“國家級殘疾人職業培訓基地”。2001年，葛華欽校長帶著全校師生向當地政府申請劃撥300畝荒山，辦起殘疾學生“教育培訓就業基地”，在全國首創“教育—培訓—就業”一體化的辦學模式。2009年，學校被評為“全國特殊教育先進單位”，
南京市溧水區特殊教育學校特色辦學吸引了省內外一批又一批特教同行前來參觀學習。10月11日，陝西省咸陽市特殊教育研修班學員在《現代特殊教育》編輯部組織、安排下，
全國教書育人楷模、溧水區特殊教育學校葛華欽校長歡迎陝西省咸陽市特殊教育高級研修班學員來校交流
葛校長向咸陽特教同仁介紹了學校殘疾學生教育培訓就業實踐基地的創辦緣起、艱辛歷程，展示了學校發展歷史中的珍貴畫面。學校注重從殘疾學生終身發展出發，
葛校長認為，從微觀層面看特殊教育學校職業教育的發展趨向，
葛校長深有體會，作為一線特教學校，在職業教育方面，應力求本土化，在職業教育內容、方法、手段的設計中，著力突出以就業為導向，以培養技能為主。
南京特殊教育師範學院特殊教育研究中心盛永進教授應邀作“多重障礙兒童的教育——中國特殊教育新挑戰”主題講座
盛永進教授提出，隨著特殊教育學校中多重、重度殘疾學生越來越多，多重障礙學生的教育問題已成為特殊教育關注的重點和難點，也直接關係到整個特殊教育品質的提高。多重障礙又稱為多重殘疾或綜合殘疾，一般指個體兼具兩種以上的障礙，且障礙之間沒有因果或連帶關係，這些障礙包括生理、感官、心理或行為等方面，會影響個體的正常發展和教育。由於大多數多重障礙兒童的障礙程度都非常嚴重，給其身心發展帶來極其不利的影響，使得多重障礙與重度障礙在範圍上存在著複雜的交叉重疊關係，在重疊的範圍內就是重度兼多重障礙兒童群體。
盛永進教授認為，多重障礙對個體的發展影響非常複雜，身體疾病、身體障礙、感知缺損以及行為和溝通等問題都對發展增加了額外的障礙。因此，“多重障礙對學習的影響不能理解為僅僅是每種障礙影響的疊加，相反，這種影響是複雜的、相互作用的，本質上是倍增的。”大多數多重及重度障礙兒童的一個關鍵特徵是他們常常在多種生活技能和各方面發展領域中表現出顯著的缺陷，障礙幾乎影響到生活自理、感覺運動、言語溝通、認知學習、情緒行為等發展領域的每個方面。但由於障礙程度與發生部位的不同，導致該群體在能力、個性、經歷和愛好方面呈現出極度的多樣化特徵。教育者和家長應當積極地去瞭解兒童，盡最大的努力幫助兒童，促進他們的適應與發展。
盛永進教授提出，多重障礙兒童的評估有其特殊的需要，包括診斷（鑒定）性評估、需要（服務）性評估、監控（測量）性評估，尤其需要關注後兩個方面，即如何通過評估為多重障礙兒童制訂適宜的教育計畫，也就是重點涉及的是如何評估兒童的學習需要，尤其是初始計畫的制訂。多重障礙兒童遭受的功能限制多，故在需要學習的技能方面也多，但是同一時段或同一領域中會同時存有許多需要學習的技能，因此特別要重視其優先技能需要的評估，以便制訂學習計畫。
盛永進教授認為，重度與多重障礙兒童教育目標就是探索適當的方法去克服學習和發展的障礙，培養生活自理能力，促進他們生活獨立，進而提高生活的品質。其課程內容可分為生活技能、功能性☆禁☆學科、自我決策三個領域。其中，生活技能領域分為生活技能、個人自理、居家生活、社區參與、社會交往、工作勞動、休閒娛樂等多個亞領域；功能性☆禁☆學科領域分為閱讀、書寫、計算等亞領域；自主決策領域分為自我認識、自我管理、自我控制、自我相信、自我尊重等亞領域。根據培智教育的性質，重度與多重障礙兒童課程可劃分為三個板塊——文化基礎、生活技能、康復訓練，要以年齡依據確定課程的內容與實施取向。
盛永進教授提出，多重障礙兒童的教學提倡個性化學習，要建立起教學的常規常式、將技能訓練融於功能性的活動中、與年齡相適應、只在需要時才提供説明、提供具層級性的內容（符號）、提供反復練習的機會、注意自我決策技能的訓練、善於利用教育時機、運用刺激性的材料和活動等。此外，許多多重障礙學生有著極其複雜的醫學病史。因此，在教育學生之前必須要研究學生的治療的背景和狀況。瞭解：“1.她的醫學診斷說明需要特殊的護理嗎？2.醫學診斷的教育內涵是什麼？3.正在用的藥物是什麼？最近用藥量有否變化？有何潛在的副作用需要觀察注意？4.有何已知的過敏現象？5.有何疾病發作現象？如有，有何症狀警示的信號是？發作的模式又是什麼？6.有其他併發症嗎？7.是否使用護帶或任何假肢等設備？8.有任何身體或飲食等方面的限制？9.該生的醫療急救方法設什麼？”學生應學會交流這些資訊，盡可能越多越好。如果條件允許，他們可以戴上特製的卡片或醫療警示腕環。
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著力突出以就業為導向，以培養技能為主。南京特殊教育師範學院特殊教育研究中心盛永進教授應邀作“多重障礙兒童的教育——中國特殊教育新挑戰”主題講座
盛永進教授提出，隨著特殊教育學校中多重、重度殘疾學生越來越多，多重障礙學生的教育問題已成為特殊教育關注的重點和難點，也直接關係到整個特殊教育品質的提高。多重障礙又稱為多重殘疾或綜合殘疾，一般指個體兼具兩種以上的障礙，且障礙之間沒有因果或連帶關係，這些障礙包括生理、感官、心理或行為等方面，會影響個體的正常發展和教育。由於大多數多重障礙兒童的障礙程度都非常嚴重，給其身心發展帶來極其不利的影響，使得多重障礙與重度障礙在範圍上存在著複雜的交叉重疊關係，在重疊的範圍內就是重度兼多重障礙兒童群體。
盛永進教授認為，多重障礙對個體的發展影響非常複雜，身體疾病、身體障礙、感知缺損以及行為和溝通等問題都對發展增加了額外的障礙。因此，“多重障礙對學習的影響不能理解為僅僅是每種障礙影響的疊加，相反，這種影響是複雜的、相互作用的，本質上是倍增的。”大多數多重及重度障礙兒童的一個關鍵特徵是他們常常在多種生活技能和各方面發展領域中表現出顯著的缺陷，障礙幾乎影響到生活自理、感覺運動、言語溝通、認知學習、情緒行為等發展領域的每個方面。但由於障礙程度與發生部位的不同，導致該群體在能力、個性、經歷和愛好方面呈現出極度的多樣化特徵。教育者和家長應當積極地去瞭解兒童，盡最大的努力幫助兒童，促進他們的適應與發展。
盛永進教授提出，多重障礙兒童的評估有其特殊的需要，包括診斷（鑒定）性評估、需要（服務）性評估、監控（測量）性評估，尤其需要關注後兩個方面，即如何通過評估為多重障礙兒童制訂適宜的教育計畫，也就是重點涉及的是如何評估兒童的學習需要，尤其是初始計畫的制訂。多重障礙兒童遭受的功能限制多，故在需要學習的技能方面也多，但是同一時段或同一領域中會同時存有許多需要學習的技能，因此特別要重視其優先技能需要的評估，以便制訂學習計畫。
盛永進教授認為，重度與多重障礙兒童教育目標就是探索適當的方法去克服學習和發展的障礙，培養生活自理能力，促進他們生活獨立，進而提高生活的品質。其課程內容可分為生活技能、功能性☆禁☆學科、自我決策三個領域。其中，生活技能領域分為生活技能、個人自理、居家生活、社區參與、社會交往、工作勞動、休閒娛樂等多個亞領域；功能性☆禁☆學科領域分為閱讀、書寫、計算等亞領域；自主決策領域分為自我認識、自我管理、自我控制、自我相信、自我尊重等亞領域。根據培智教育的性質，重度與多重障礙兒童課程可劃分為三個板塊——文化基礎、生活技能、康復訓練，要以年齡依據確定課程的內容與實施取向。
盛永進教授提出，多重障礙兒童的教學提倡個性化學習，要建立起教學的常規常式、將技能訓練融於功能性的活動中、與年齡相適應、只在需要時才提供説明、提供具層級性的內容（符號）、提供反復練習的機會、注意自我決策技能的訓練、善於利用教育時機、運用刺激性的材料和活動等。此外，許多多重障礙學生有著極其複雜的醫學病史。因此，在教育學生之前必須要研究學生的治療的背景和狀況。瞭解：“1.她的醫學診斷說明需要特殊的護理嗎？2.醫學診斷的教育內涵是什麼？3.正在用的藥物是什麼？最近用藥量有否變化？有何潛在的副作用需要觀察注意？4.有何已知的過敏現象？5.有何疾病發作現象？如有，有何症狀警示的信號是？發作的模式又是什麼？6.有其他併發症嗎？7.是否使用護帶或任何假肢等設備？8.有任何身體或飲食等方面的限制？9.該生的醫療急救方法設什麼？”學生應學會交流這些資訊，盡可能越多越好。如果條件允許，他們可以戴上特製的卡片或醫療警示腕環。
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